浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 駱玲玲

小鑫，男，六年級學(xué)生，在開學(xué)沒多久提出回家休息，之后不肯來上學(xué)，父母強(qiáng)行將其帶到學(xué)校。該生沉默寡言，人際關(guān)系緊張；性格倔強(qiáng)，自我意識強(qiáng)烈；喜歡自由，抵觸束縛；缺乏生活學(xué)習(xí)目標(biāo)。在校上課不聽講，經(jīng)常以身體不適為借口，請假回家。在家從來不做作業(yè)，喜歡上網(wǎng)玩游戲。這種狀態(tài)持續(xù)兩個月之久，目前一直想著“怎么樣才能不讀書”的問題，無心上學(xué)。

據(jù)父母描述，有一次，因半夜偷拿父母手機(jī)，父親沖動說了一句“滾出去”，該生便趁父母睡著之際，離家出走，夜宿公園草坪。家人找了一天，才找到該生，這事令父母心驚。

在與班主任及父母的交談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小鑫的性格是造成他執(zhí)意不上學(xué)的主要原因，對外界力量的關(guān)注，他不屑一顧，很難接近，閉塞心靈，與他談話時經(jīng)常閉口不談，假裝聽不進(jìn)去，不愿袒露心思。班主任花了很多時間和他擺事實(shí)講道理，苦口婆心，但小鑫無動于衷。小鑫的父親對孩子管教非常嚴(yán)，容易激動，一聽到孩子說不想讀，就想動手，并且每次都是強(qiáng)行將孩子送到學(xué)校，而小鑫的母親則是束手無策，選擇放棄管理，任其自由發(fā)展。

在這個案例中，很多方面都顯示小鑫的家庭教育存在一定問題，而從小的家庭教育也是小鑫性格形成的重大影響因素之一。其實(shí)這樣的問題學(xué)生、問題家庭、問題教育何止小鑫他們一家，我們的身邊有許許多多這樣那樣的問題家庭、問題教育。很多家長表現(xiàn)出“我說什么就是什么”的專橫、“你要考班級前幾名”等的過高期望，“這次怎么考這么差，上課在干什么？”等過多的苛責(zé)，“你怎么會這樣？”的不理解等一系列問題，殊不知自己在孩子面前已是“虎媽狼爸”的角色，而不是令人親近的“豬爸豬媽”。由該案例引發(fā)了筆者一系列思考，并得出了以下幾點(diǎn)關(guān)于家庭教育的建議，著重于家長走近孩子，了解孩子，體諒孩子，不做目目可憎的“虎媽狼爸”，而做智慧、和藹可親的“豬爸豬媽”，在掌握孩子動向的基礎(chǔ)上巧用策略。家長關(guān)鍵從提高自身教育孩子的水平來提高孩子的受教育質(zhì)量，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

一、及時了解孩子的心理發(fā)展

小鑫的父母不了解孩子，他們不明白好端端的孩子為什么就不想讀書了，小學(xué)六年級的孩子精力充沛、血?dú)夥絼?，討厭被老師、家長束縛，討厭繁瑣的條條杠杠，他們渴望自由，渴望被理解，而且這時期的孩子情緒多變，心理變化動蕩較大，容易出現(xiàn)過激的反應(yīng)，有屬于自己的堅(jiān)定和執(zhí)拗。

《中國青年報》曾報道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”所以家長在了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)及如何科學(xué)地教育孩子等方面缺乏一定的理論指導(dǎo)，需要外界提供一些資料，供家長參考。同時需要家長積極主動地去看有關(guān)方面的書，咨詢相應(yīng)的專家學(xué)者，但這些途徑都因“家長賺錢太忙”而不被廣泛采用。所以，需要學(xué)校借家長會等時機(jī)發(fā)放一定的資料，特別是有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展的資料，讓家長知道，學(xué)生中的很多現(xiàn)象的產(chǎn)生是必然的，不需要過于擔(dān)心或者過多地干涉，家長要做的是及時引導(dǎo)他，幫助他，最重要的理解他，設(shè)身處地的為他想，而不是放任不管。

二、重視培養(yǎng)孩子的自制力

小鑫說渴望自由，渴望獨(dú)立，追求自己想做什么就做什么的理想狀態(tài)，在家玩游戲想怎么玩就怎么玩，這明顯是自制力不足的表現(xiàn)，對自己放寬要求，在學(xué)習(xí)和生活上不懂得如何約束自己。這與他父母放任不管有關(guān)，比如，在家不做作業(yè)就讓他休息，長時間玩游戲就隨他去等等，這容易導(dǎo)致他作風(fēng)自由散漫，約束力弱。

學(xué)生渴望獨(dú)立但又不能完全獨(dú)立，自我約束能力較弱，很容易沉迷于一些好玩或者有趣的游戲，比如網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)成癮是典型的缺乏自制力的表現(xiàn)。家長不應(yīng)認(rèn)為孩子大了本來就難管，而隨孩子自己的意思來行為做事，而是應(yīng)該與他們共同討論解決一個問題，這樣一方面尊重了孩子的意思，另一方面從旁協(xié)助了孩子自制力的發(fā)展。在父母的監(jiān)督下，在遵循孩子意愿的前提下養(yǎng)成一定的自控能力，衍生于生活學(xué)習(xí)的各個方面。無疑，自控能力強(qiáng)的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)上取得成就，能將自身注意力大部分控制在學(xué)習(xí)上，不輕易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等消極事物中，生活學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，更上進(jìn)。

三、忌給孩子亂貼標(biāo)簽

小鑫的父母因?yàn)楹⒆右恢币詠淼膱?zhí)拗、倔強(qiáng)，怎么說也不聽，從小就給他貼上了“倔強(qiáng)”的標(biāo)簽。

有些家長在家庭教育中，習(xí)慣性、無意識地給孩子貼消極標(biāo)簽，比如，“你就是不行”“你怎么這么自私”“你怎么這么懶”等，這些消極的標(biāo)簽在不經(jīng)意間會給孩子過多的心理暗示，潛意識里影響他們的思維模式和行為方式，無形中讓孩子覺得自己真的不行，產(chǎn)生自卑心理，或者覺得自己就是最強(qiáng)的，施加給自己更多的壓力，使得他們很難發(fā)展出一個不一樣的自己，很難實(shí)現(xiàn)自我突破，對身心發(fā)展極其不利。因此家長在與孩子的相處過程中，要慎用標(biāo)簽，盡量采用合理化、適度、委婉的標(biāo)簽，用“我相信……”“我認(rèn)為……”等語言來描述孩子的性格特征，鼓勵或者批評孩子。

四、提高家長管理情緒的能力

在與小鑫的父親談話過程中，筆者注意到一談起小鑫，他就眉頭緊鎖，怒氣噴發(fā)，語調(diào)升高，一副恨鐵不成鋼的樣子。我不時安撫他的情緒，擔(dān)憂他會情緒失控。

由于生活節(jié)奏快，工作壓力大，父母很容易“暴脾氣”，靜不下心傾聽孩子，見不得孩子有違背自己意愿的行為，只要不順心，不合意，就發(fā)脾氣責(zé)罵，甚至動手毆打，造成雙方無法彌補(bǔ)的傷害，不僅解決不了問題，而且會惡化親子關(guān)系，不利于孩子的健康成長。有研究發(fā)現(xiàn)，在影響親子關(guān)系的主觀因素中，家長的情緒管理能力是一個不容忽視的重要因素。因此家長如果在與孩子溝通時帶著不良情緒，很難幫助孩子成長。作為家長，如果發(fā)生的事情確實(shí)很讓人惱火，先不要著急和孩子攤牌，而要先冷靜下來再做思考。此時的冷處理要比火急火燎地說教更有效。此時，家長可以選擇出去走走，讓自己的心情平復(fù)一下，讓自己的頭腦清醒一點(diǎn)，說教起來，孩子更容易聽進(jìn)去。

五、給予孩子合理的期望

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的研究表明，教育者的期望對受教育者有重大影響。因此，在家庭教育中，父母的期望對孩子的行為具有指導(dǎo)作用，孩子會按父母的期望去完成學(xué)業(yè)。一般說來，家長對孩子的期望越大，對孩子的激勵越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動性和自覺性，有利于意志品質(zhì)的鍛煉，形成遠(yuǎn)大的抱負(fù)。但過高的期望也會阻礙孩子的發(fā)展，給他們造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，所以這種期望要符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合他們的興趣愛好，要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，最好將目標(biāo)分成幾個層次，分階段列成一個個小目標(biāo)，由低到高逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

以上由案例想到的關(guān)于家庭教育的幾點(diǎn)建議，家長應(yīng)該在了解孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的狀況下，注重培養(yǎng)孩子的自制力，在發(fā)生沖突時應(yīng)回避現(xiàn)場冷靜處理，在批評鼓勵孩子的過程中慎用標(biāo)簽，給予孩子的期望要盡量合理，走近孩子的同時向孩子學(xué)習(xí)，做一個品質(zhì)優(yōu)秀的家長。