達(dá)瓦頓珠

西藏自治區(qū)日喀則市拉孜縣錫欽鄉(xiāng)中心小學(xué)，西藏日喀則 858100

1 營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考

營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，更利于激發(fā)學(xué)生的思維潛力和求知欲望，想要學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，我們就要主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生展開平等交流，讓學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心，這樣才敢于質(zhì)疑[1]。具體來(lái)說，首先，教師要尊重學(xué)生差異性，對(duì)于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等要素客觀分析，對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生一視同仁，日常的教學(xué)工作中關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥與引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中思考問題、合作交流、表達(dá)觀點(diǎn)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的質(zhì)疑情境，通過動(dòng)畫、圖片、故事等形式吸引學(xué)生的目光，帶領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)情境，一邊聆聽教師的講解，一邊主動(dòng)思索其中存在的問題，樹立質(zhì)疑精神[2]。例如，在教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，課前，教師可播放各類動(dòng)物圖片，然后詢問學(xué)生：“大家動(dòng)用自己的智慧，找找動(dòng)物之間有哪些不同？”一些觀察力敏銳的學(xué)生發(fā)覺：大象的耳朵是耷拉著的，松鼠、老虎、獅子的耳朵是豎起來(lái)的。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的發(fā)言，然后，再播放了一段與課本一致的動(dòng)畫視頻，學(xué)生迅速沉浸在畫面中，了解到了本課的基本內(nèi)容。再如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分飾楚王、晏子、接待人等角色，在角色扮演的過程中不僅可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到晏子的聰明機(jī)智及楚王的傲慢，同時(shí)也便于學(xué)生在角色扮演的過程中提出自己對(duì)于文中晏子的話語(yǔ)是否有質(zhì)疑以及楚王的做法是否有失風(fēng)范等問題。

2 把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)

由于小學(xué)生思維活躍，在課堂上注意力難以長(zhǎng)期集中，所以教師必須把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在有疑處質(zhì)疑，在不同節(jié)點(diǎn)質(zhì)疑，以充分發(fā)揮質(zhì)疑在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。首先，教師可以先讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中將自己不懂地方勾畫出來(lái)，在內(nèi)心產(chǎn)生疑問的同時(shí)嘗試自己動(dòng)腦解決問題，可以查字典、推理猜想等；其次，教師可以讓學(xué)生在聽課的過程中根據(jù)教師的啟發(fā)質(zhì)疑，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生感到困惑時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成明確的問題，發(fā)出疑問，從而深入把握課本知識(shí)[3]；最后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑，學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中很有可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問，這是對(duì)課堂內(nèi)容的反思回顧，有利于其建立系統(tǒng)的知識(shí)體系和深化認(rèn)識(shí)。

3 對(duì)比中重構(gòu)質(zhì)疑，增加思考深度

充滿思辨的課堂一定是有觀點(diǎn)碰撞的，一定會(huì)有預(yù)設(shè)之外的精彩生成[4]。問題意識(shí)能有效促進(jìn)批判思維，從而提高質(zhì)疑能力。我們可以嘗試組織群文對(duì)比閱讀活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以思辨性問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重構(gòu)。如選擇課文《拔苗助長(zhǎng)》、《慢性子裁縫和急性子顧客》、《龜兔賽跑》。第一步：對(duì)比閱讀《欲速則不達(dá)》和《拔苗助長(zhǎng)》的相同之處，明白不管是植物還是任何事情，它都有一定的規(guī)律。第二步，《慢性子裁縫和急性子顧客》與《欲速則不達(dá)》、《拔苗助長(zhǎng)》對(duì)比，引出慢性子和急性子兩種不同的性格特征，質(zhì)疑其選擇，辨析其優(yōu)劣。第三步，快速瀏覽《龜兔賽跑》，質(zhì)疑其結(jié)果，辨析其原因，認(rèn)識(shí)到快與慢是相對(duì)而言的，是可以互為轉(zhuǎn)化的。教學(xué)中抓住寓言精致短小、寓意深刻的特點(diǎn)，首先引發(fā)學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的思考，進(jìn)而在分析、綜合、判斷中豐富對(duì)“快與慢”的理解，最后在閱讀、質(zhì)疑、再認(rèn)識(shí)中建構(gòu)起新的認(rèn)知。

4 結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及其他各方面能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文課程組織形式多樣化，口語(yǔ)交際課、閱讀課、寫作課、綜合實(shí)踐課等，這些教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的質(zhì)疑都是必不可少的，只有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑才能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以生為本的語(yǔ)文課堂。基于小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中確實(shí)質(zhì)疑能力不足，我們要客觀看待這些問題，主動(dòng)給學(xué)生提供批判思維的時(shí)空，讓其獨(dú)立思辨，表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)；要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；指引學(xué)生批判思維的路徑，多元遷移，提升語(yǔ)言能力。本研究集中分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對(duì)策，旨在構(gòu)建更加有效的語(yǔ)文課堂，給小學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，使其能夠創(chuàng)新思考和學(xué)習(xí)。