江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂玲玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用直觀教學(xué)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能夠加強(qiáng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。眾所周知，低年級的小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力相對來說比較弱，因此在面對一些抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)往往會(huì)有一些困難，因?yàn)樗麄冏陨淼男蜗笏季S無法順利地從直觀轉(zhuǎn)為抽象。在這一過程當(dāng)中，直觀教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用，合理使用這一教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以下是筆者對直觀教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的一些體會(huì)。

一、 利用直觀教學(xué)，使抽象變得具體

低年級的小學(xué)生的思維往往建立在感性的認(rèn)知上，他們對于一些直觀生動(dòng)的畫面更容易產(chǎn)生情感方面的共鳴以及理解。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些抽象的概念，學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)有一定的困難。想要提高教學(xué)的效率，就必須把抽象的數(shù)學(xué)概念用直觀的事物來變得更加具體，這樣才能夠深化學(xué)生對抽象知識的理解，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容。作為教師，首先要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，分析教材的特點(diǎn)，并以此來對教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。除此之外，還要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，找到合適的切入點(diǎn)來開展直觀的教學(xué)，盡可能地讓整體教學(xué)過程聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的概念變得更加生動(dòng)。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)4 的組成時(shí)，在黑板上利用簡筆畫畫出了兩個(gè)框和四朵花，隨后提問學(xué)生：黑板上你能看到哪個(gè)數(shù)字朋友？（2和4）要把這四朵花放到這兩個(gè)框里，有幾種方法呢？（三種）隨后我組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用自己手中的花朵卡片擺一擺，也可以畫一畫或?qū)懸粚懀严敕ㄓ涗浵聛?。這一教學(xué)環(huán)節(jié)回歸了教材，放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程當(dāng)中充分體驗(yàn)分的過程。學(xué)生研究得出成果之后，我利用課件來配合演示，展示學(xué)生擺一擺的結(jié)果：先在左邊筐里放1 朵，剩下的3 朵放在右邊筐里；從右邊筐里拿1 朵放到左邊筐里，左邊添上1 朵變成2 朵，右邊少了1 朵也變成了2 朵；再從右邊筐里拿1 朵放到左邊筐里，左邊變成3 朵，右邊變成了1 朵。三種方法一一呈現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對這部分知識的理解。

二、 利用直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官

無論是任何學(xué)科和任何形式的教學(xué)，我們都希望能夠在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中全面地發(fā)揮教學(xué)的作用，提高整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么對于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們只有讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，才能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂當(dāng)中采用直觀教學(xué)法，不僅能夠讓抽象的知識變得具體，更能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生的多種感官都得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。低年級的小學(xué)生的注意力往往不能夠持久地集中，而這個(gè)階段當(dāng)中所涉及的數(shù)學(xué)知識又比較抽象單調(diào)，所以我們可以利用直觀教學(xué)法為學(xué)生呈現(xiàn)出熟悉的情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在開展認(rèn)識角的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生初步感知什么是角，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上實(shí)施了直觀教學(xué)。首先，我為大家展示出了一些生活當(dāng)中常見的物品，比如說長方形紙片、紙工袋、三角尺、小鬧鐘和剪刀等，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些物品的面上找到角。學(xué)生一邊看一邊找，最后指出了這些物品當(dāng)中的很多角。最后，我利用多媒體課件來逐一展示從剪刀、三角尺和小鬧鐘等物品的面上抽象出角的圖形，并進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)大家認(rèn)識角。在此基礎(chǔ)之上，我組織學(xué)生動(dòng)手操作，把兩根硬紙條的一邊用圖釘釘在一起，另一端展開就成了一個(gè)角，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程當(dāng)中認(rèn)識了角的組成——一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

三、 利用直觀教學(xué)，理解算法的推導(dǎo)

由于低年級小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力也較低，因此在面對一些算法的推導(dǎo)時(shí)，總是無法理解算法推導(dǎo)的過程。理解算法的推導(dǎo)過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程當(dāng)中利用直觀教學(xué)法，能夠有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對算法推導(dǎo)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力。具體來說，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以采用直觀演示和動(dòng)手操作的方法來讓學(xué)生充分地感知算理算法，將學(xué)生的感性認(rèn)知上升為理性思維，并通過引導(dǎo)和總結(jié)來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

以有余數(shù)的除法這部分知識內(nèi)容為例，為了讓小學(xué)生理解有余數(shù)的除法的含義，我組織學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中感受平均分時(shí)會(huì)出現(xiàn)有剩余的情況。首先，我提出一個(gè)問題：如果有7 個(gè)草莓，每2 個(gè)擺成一盤，能擺幾盤？我組織學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的草莓學(xué)具來動(dòng)手操作，并分組活動(dòng)擺一擺?；顒?dòng)完成之后，我請個(gè)別小組匯報(bào)擺的過程和結(jié)果：7 個(gè)草莓每2 個(gè)擺一盤，能擺3 盤，還剩1 盤。接著我用課件演示了這一過程，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一個(gè)草莓，思考這個(gè)草莓為什么沒有被擺到盤子里，它能再裝一盤嗎？學(xué)生回答不能，最后我組織學(xué)生在交流中確定平均分時(shí)有剩余的方法，并帶領(lǐng)學(xué)生了解有余數(shù)的除法的含義。

綜上所述，直觀教學(xué)法在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有著非常重要的作用，這一教學(xué)方法的實(shí)施不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作和觀察的過程當(dāng)中強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解，更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面貫徹寓教于樂的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂的效果。