江蘇徐州市侯集實驗小學 鄧王建

在小學數(shù)學教學中，教師需要發(fā)揮主導作用，為學生布設師生對話話題、優(yōu)化對話情境、創(chuàng)新對話活動，從而成功啟動生本和師本思維對接引擎。學生是學習的主體，教師圍繞學習主體展開教學，符合新課改基本精神要求。在傳統(tǒng)教學中，教師利用數(shù)學思考展開互動，但互動形式較為單一，在新課改大背景下，教師要有創(chuàng)新意識，不妨利用多媒體等輔助手段，為學生布設更多學習情境，促使師生盡快展開多元互動，并在不斷交流對話中達成更多的學習共識，全面提升學生學科核心素養(yǎng)。

一、精選話題，啟動生本師本思維對接引擎

數(shù)學課堂教學啟動后，教師利用思考問題展開調(diào)度，這是最為常見的教法運用。在師生對話話題選擇時，教師需要對教學內(nèi)容進行深度解析，對學生學力基礎展開調(diào)查，以便提升話題設計的契合度。由于多種客觀因素的共同制約，學生學力不在同一水平線上，教師對此要有明確把握，在問題設計時，增加問題的覆蓋面，體現(xiàn)問題設計的梯度性，給更多學生提供對話思考的機會。師生順利進入對話環(huán)節(jié)，其思維對接自然會順利實現(xiàn)。

如教學蘇教版小學四年級數(shù)學下冊“用計算器計算”，教師在學生進行自主預習內(nèi)容之后，為學生設計了一些問題：你認識計算器上面的所有鍵嗎？運用計算器有什么優(yōu)點？有了計算器之后，我們就不要學習筆算操作了，這個觀點正確嗎？為什么？問題拋出后，學生積極思考并展開討論。教師也會深入學生群體，對學生個性問題和意見進行對應指導。特別是最后一個問題，很多學生都認為，既然計算器又快又準，我們還有什么必要再用筆計算呢？教師針對這種看法，給出自己的見解：計算器只是一種工具，就像過去的算盤，不能因為有了計算器就不訓練筆算能力了。我們已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，有了電腦打字機，我們就可以不寫字了嗎？學生與教師展開互動討論，課堂學習氣氛漸濃。教師利用數(shù)學話題開展互動交流活動，給學生提供了更多的反思機會，這樣良性的師生互動，順利啟動了生本、師本思維對接程序。

二、優(yōu)化情境，篩選生本師本思維對接起點

在數(shù)學教學設計時，教師需要有情境創(chuàng)設的主觀意識，利用多種教學輔助手段，為學生提供更多學習思考的機會。投放互動思考問題、爭辯話題，或者是利用多媒體展示數(shù)學課例、相關圖片、視頻、動畫信息，也能夠引發(fā)學生主動思考，創(chuàng)設與教師的對話機會。教師在教學情境創(chuàng)設的過程中要建立主動參與意識，唯有與學生形成多重互動交流，才能掌握學生思維脈絡，并給出針對性引導，以提升學生的學習動力。

在學習“解決問題的策略”相關內(nèi)容時，教師利用多媒體展示數(shù)學課例：小米買了5本書，共用了45元，小馬買了8本同樣的書，需要多少元？列出解決問題的方案。學生拿到學習任務后，快速進入思考環(huán)節(jié)，對問題進行梳理，很快就給出了解決方案。有學生說：“第一步，先算出每本書的單價是多少，用45÷5=9（元）；第二步，小馬買了8本書，共計用了9×8=72（元）；第三步，歸結(jié)出解答，問題得到解決?！苯處熱槍W生展示情況給出延伸性思考：解決問題的方法和途徑有很多種，你提出的只是其中的一種而已，是不是還有更為簡單的操作方案呢？學生聽老師這樣一說，頓時活躍起來，紛紛展開深度思考討論，探尋更多解決方案。教師利用多媒體展開教學情境設計，成功將學生帶入到學習之中，在學生的展示過程中，教師給出延伸思考的指導，對學生的學習思維形成了沖擊，課堂互動順利啟動，生本師生思維開始有效對接。

三、創(chuàng)新活動，提升生本師本思維對接品質(zhì)

數(shù)學訓練設計需要引入創(chuàng)新模式，書面作業(yè)式訓練缺少新穎性，學生很容易產(chǎn)生審美疲勞。教師需要有整合創(chuàng)新實踐意識，對數(shù)學訓練內(nèi)容進行多重改進，增加一些立體性訓練任務，特別是師生對話性訓練任務，可以為學生帶來豐富的歷練機會。學生設計思考問題或數(shù)學題目，讓教師解答，這是比較有創(chuàng)意的設計，也能夠增加師生對話頻度。教師帶領學生進行實地觀察、測量、分析、計算等實踐活動，也可以形成一些對話機會，對全面提升學生數(shù)學學科能力都有積極促進作用。

在學習“加法交換律和結(jié)合律”時，教師先引導學生認識加法交換律和結(jié)合律的相關概念，然后為學生布設了訓練任務。當學生初步掌握加法交換律和結(jié)合律的基本操作程序后，教師讓學生以小組為單位設計課堂訓練題目，并盡可能提高難度，然后由教師負責解決。學生習慣老師布設訓練任務，聽說要給老師設計訓練題目，自然感覺更為新鮮，紛紛行動起來，查閱教輔材料，展開互動討論。經(jīng)過一番研究討論，學生順利設計了課堂訓練題目。教師挑選其中的題目當堂解答，學生一邊觀看老師操作，一邊展開討論，對老師的操作方式方法進行評價。教師利用一個逆向的任務設計，將學生學習思維激活了，學生積極行動起來，其參與熱情越高，則說明教師教學設計的效果越好。

數(shù)學課堂互動設計發(fā)動時，教師需要發(fā)揮主導作用，精選對話話題、優(yōu)化對話情境、創(chuàng)新對話活動，利用多種交流互動機會，對學生實施對應教育，促使學生盡快進入學習探究環(huán)節(jié)。學生數(shù)學思維和教師思維存在一定落差，這是最為正常的現(xiàn)象，如何讓學生和教師形成良性互動，這是教師必須要直面的課題。唯有成功激活師生互動引擎，才能產(chǎn)生豐富的教學滲透力，讓學生在對話之中提升數(shù)學認知能力。