江蘇省徐州市沛縣沛城街道中心小學(xué) 劉 玲

知識源自生活，無論是哪一門學(xué)科，都和我們的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)自身的抽象性使得小學(xué)生在學(xué)習過程中較難接受，為了提高學(xué)生的學(xué)習主動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實際生活有機結(jié)合，如此使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，促進學(xué)生學(xué)習的積極主動性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動性

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使得學(xué)生的注意力能夠更好地投入學(xué)習中。若學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習缺乏興趣，長此以往，可能會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

2.增強學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

小學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于實際生活中，避免“死讀書、讀死書”。在新課標改革的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也十分關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生會得到更多的應(yīng)用、體驗，并能較好地掌握數(shù)學(xué)知識，以此提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力

小學(xué)生對事物的認知程度還處于初級階段，認識并掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識還較難。通過生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)?shù)學(xué)知識直接在生活場景中進行證實，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。如，在“空間和圖形”這部分的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的實物，如：粉筆盒、牙膏盒、地球儀、籃球、乒乓球等一一展示給學(xué)生，讓他們觀察、觸摸、分類，形成對幾何體的直觀感受，這樣再教學(xué)幾何圖形的特征時就容易得多了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

1.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

對處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于生活閱歷、經(jīng)驗較少，而小學(xué)數(shù)學(xué)又與實際生活息息相關(guān)，因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容生活化，利于學(xué)生更好地掌握。例如，教師在講解“長方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生列舉生活中“長方形面積”“正方形面積”的相關(guān)應(yīng)用，諸如地面瓷磚鋪設(shè)的應(yīng)用、門窗面積的應(yīng)用等。將日常生活中的問題和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生所學(xué)知識能夠應(yīng)用到日常生活中，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的增強。例如，教師在“100 以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，要注意授課的方式和語言，100 以內(nèi)的數(shù)字相加減，是考驗學(xué)生的應(yīng)變能力以及速算能力，因此教師可以將其生活化，向?qū)W生拋出“100 個蘋果，分給爸爸45 個，媽媽30 個，剩下的是自己的”諸如此類貼近實際生活的問題，讓學(xué)生當成是生活中的問題予以解決。避免對學(xué)生進行傳統(tǒng)的硬性灌輸，以防學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生抵觸，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。換言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使得學(xué)生意識到生活中處處都存在數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動其學(xué)習主動性。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)場景生活化

小學(xué)生的理解能力普遍較為薄弱，而且數(shù)學(xué)知識的邏輯性又較強，因此小學(xué)生在掌握過程中存在一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)場景的設(shè)定，讓學(xué)生在與生活貼近的場景中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習氛圍。例如，在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生進行分組，模擬文具店這一生活場景。將分組的學(xué)生分別安排文具店賣主以及文具店買主，讓學(xué)生在這一設(shè)定場景中認識“元、角、分”的區(qū)別以及應(yīng)用方法，能夠加深學(xué)生的理解、認知水平，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，同時也讓學(xué)生意識到學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。例如，在講解“厘米與米”這一課程時，教師課前要求學(xué)生準備好尺子，在課前指導(dǎo)學(xué)生量一量、測一測身邊的物品，可以是桌子寬度、桌子高度、書本厚度及其長寬等，并向?qū)W生提問桌子長度使用哪一個單位較為合適，諸如此類引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活場景進行思考的問題，鼓勵學(xué)生踴躍回答生活中單位使用厘米或者米的事物，使得學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實用性。通過教學(xué)場景生活化并提問這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的生活體驗，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活地將生活和課本內(nèi)容相結(jié)合，通過生活化的教學(xué)法、多媒體教學(xué)途徑、問題教學(xué)方式、場景教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等多種教學(xué)途徑，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于小學(xué)生身心的特殊性，考慮小學(xué)生的接受能力、理解能力等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，可以使用較為生動的語言將嚴謹、枯燥的數(shù)學(xué)知識進行講解，如此便于學(xué)生接受、理解。例如，在學(xué)習“圓柱與圓錐”時，由于幾何圖形自身具有的抽象性，學(xué)生在學(xué)習過程中沒有理解“圓錐”的定義，在計算其面積、周長時可能會難以理解計算公式，容易出現(xiàn)胡編亂套的現(xiàn)象。因此，教師可以改變教學(xué)方式。例如“圓錐”和生活中的“蛋筒”相似，教師可以通過引入“蛋筒”這一實例，引導(dǎo)學(xué)生這是在計算“蛋筒”的橫截面積，避免了死讀“圓錐”定義的現(xiàn)象，還能加深學(xué)生的理解，易于學(xué)生掌握。比如，在講解“長方體和正方體”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行一個游戲。由于小學(xué)生還比較好動，教師可以將學(xué)生分四人組，每組分發(fā)一些長方體或者正方體模型，讓學(xué)生選擇任意面進行顏料涂抹，并計算涂抹顏色面的面積等。學(xué)生在游戲中充分調(diào)動了感官，增強了動手、動腦能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習必不可少的工具，和人們的實際生活息息相關(guān)。在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)在實際生活中的重要應(yīng)用，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。