江蘇省南通市十里坊小學(xué) 褚亞男

課堂問答是師生交流的重要方式，是教師點撥學(xué)生思路的有效途徑，更是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)真實狀況，以決定接下去的學(xué)習(xí)方向的重要依據(jù)，所以在實際教學(xué)中我們要重視課堂提問的質(zhì)量，要在關(guān)鍵節(jié)點提出高質(zhì)量的問題，具體可以從以下幾方面做起：

一、提問應(yīng)直擊學(xué)生的困惑中心

教師承擔(dān)著答疑解惑的重任，但是要想化解學(xué)生的疑惑，推動學(xué)生的深入理解，講解并不是最理想的方式，如果我們能夠用一個個的問題推動學(xué)生的視角逐步深入，牽引著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的真諦，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，這樣的教學(xué)無疑更有震撼力，更具有實效。

例如在“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中有這樣一個問題（圖略，節(jié)錄數(shù)據(jù)）：五（2）班學(xué)生喜歡各種體育運動人數(shù)統(tǒng)計如下：喜歡跳繩的男生16 人，女生21 人；喜歡跑步的男生12 人，女生8 人；喜歡排球的男生11 人，女生15 人；喜歡足球的男生19 人，女生7 人。觀察以上統(tǒng)計圖，你認(rèn)為這個班的人數(shù)至少是多少人？在學(xué)生讀題之后，他們獨立計算出答案，在巡視學(xué)生練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思路是計算出喜歡每一種運動的人數(shù)，然后找出人數(shù)最多的一種。在組織學(xué)生交流的時候，答題的學(xué)生給出的答案是16+21 ＝37（人），我先請學(xué)生說說自己的思路，然后在大部分學(xué)生表示認(rèn)同的情況下拋出了這樣的問題：你怎么理解“至少”這個詞？是不是說喜歡跳繩的人數(shù)在這幾個項目中最多就說明這個班至少有37 人？你能確定男生至少是16 人嗎？在追問這幾個問題的時候，學(xué)生結(jié)合圖示發(fā)現(xiàn)原來的思路有一些問題：男生和女生反映出來的人數(shù)不一定局限于一個項目中。所以很快出現(xiàn)了第二種思路：男生至少19 人，女生至少21 人，這個班至少40 人。對比兩種方法，學(xué)生在教師提出的問題的指引下很快選擇了正確的思路，并從根本上認(rèn)識到原先方法的錯誤之處。

像案例中這樣的問題就具備明確的指向性，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師并不是立即講解正確的做法，而是用追問的方法引導(dǎo)學(xué)生去推敲，去思辨，去領(lǐng)悟，在這些問題的作用下，學(xué)生的思路清晰起來，也深刻起來。

二、提問應(yīng)顧及學(xué)生的認(rèn)知層次

同一個集體中的學(xué)生的發(fā)展水平高低有別，在提問的時候，問題的難度應(yīng)當(dāng)相對寬泛，同時我們要給學(xué)生一定的候答時間，讓學(xué)生做出自己的思考和判斷，然后再組織學(xué)生交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就以問題為開端，以思考為中線而連貫起來。

例如在“用字母表示數(shù)”（第二課時）的教學(xué)中，我利用多媒體課件展示了用火柴棒擺成的三角形，在數(shù)出三角形個數(shù)的同時顯示出所用火柴棒的根數(shù)，然后拋出這樣一個問題：你發(fā)現(xiàn)火柴棒的根數(shù)跟擺成的三角形個數(shù)又有怎樣的關(guān)系？然后給學(xué)生一段獨立思考的時間，在組織學(xué)生交流的時候，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案，有一些學(xué)生認(rèn)為每個三角形需要三根小棒，如果用n 表示三角形的個數(shù)，那么小棒的根數(shù)為3n，然后減去公用的小棒（n-1）；一些學(xué)生提出除去第一個三角形，另外的三角形都只需要兩根小棒，這樣可以用3+2（n-1）表示；也有學(xué)生提出除了第一個三角形之外，每個三角形只需要兩根小棒，這樣可以將每個三角形的根數(shù)看成2，然后用（2n+1）即可。在出現(xiàn)了眾多答案之后，我組織學(xué)生用學(xué)過的知識化簡這些式子，最終得出統(tǒng)一的式子就是2n+1。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管思路是不同的，但是內(nèi)在的規(guī)律是一定的，而且學(xué)生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)最后一種思路最簡潔，這給學(xué)生帶來了全新的啟示。

三、提問要調(diào)動學(xué)生的注意力

除了給學(xué)生指引之外，提問還兼顧其他的功能，比如說通過提問反饋學(xué)生掌握知識和技能的程度，或者通過提問提升學(xué)生的課堂注意力等，實際教學(xué)中我們要善加利用課堂提問，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂提問的時候，一方面我們要注意提問的廣度，要讓大部分學(xué)生參與進來，切忌讓提問成為少數(shù)學(xué)生展示的舞臺，另一方面，課堂提問要注意科學(xué)性，問題不需要太細太密，需要有一定的思維含量，要激發(fā)學(xué)生的思考欲望，要給學(xué)生探索的空間。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大量同層級的問題出現(xiàn)疲態(tài)的時候，我們要及時調(diào)整提出問題的難度，比如說教學(xué)“圓錐的體積”時，我們不能總是給學(xué)生等底等高的條件，然后讓學(xué)生根據(jù)圓柱的體積求出圓錐的體積，或者根據(jù)圓錐的體積求出圓柱的體積，還可以改變條件，比如說一個圓柱和圓錐底面半徑相同，圓錐的高是圓柱的3 倍，或者圓柱和圓錐等高，圓錐的底面半徑是圓柱的2 倍等條件。這樣的問題會更有挑戰(zhàn)，更能調(diào)動起學(xué)生的注意力，有些問題在學(xué)生給出答案后我們不必要第一時間判定學(xué)生答案的正誤，可以繼續(xù)讓更多的學(xué)生參與進來，給出自己的答案，這樣可以反饋出更多學(xué)生的真實想法，并針對問題的回答情況決定接下來的教學(xué)方向。

總之，課堂提問的質(zhì)量高低在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們在實際教學(xué)中要鍛造問題能力，要改善提問方式，以推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因為問題而受益。