江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康機街分校 薛 妍

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授說過：“‘讀’最重要，應(yīng)該把閱讀放在首位。 ”語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級“閱讀目標(biāo)”的第一條就明確提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由此看出，閱讀是每個學(xué)生最首要的、最重要的任務(wù)。 而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)積極的閱讀興趣亦是教師們迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。

我們都知道：閱讀，必須從小抓起！ 然而，低年級學(xué)生認知水平比較低， 生活經(jīng)驗也不夠豐富，如何喚起他們的情感體驗， 培養(yǎng)他們的閱讀興趣呢？作為一名長期教學(xué)低年級語文的教師，筆者就從閱讀材料的選擇上進行了探索。

風(fēng)靡國外百年的繪本是由文字和圖畫合成的一個復(fù)合文本，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童的認知特點，所以深受兒童喜愛。 把繪本作為低年級學(xué)生起步階段的閱讀材料，讓學(xué)生通過欣賞畫面、再讀配文、想象情節(jié)、聯(lián)系經(jīng)驗、移情體驗等措施，不斷加深對文本語言的對話，從而由繪本閱讀獲得情感并產(chǎn)生共鳴， 進一步產(chǎn)生閱讀的興趣。

一、欣賞畫面，產(chǎn)生閱讀期待

俄國教育家烏申斯基說過：“兒童是用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺思維的。 ”對于低年級學(xué)生來說，圖畫有著無窮的魅力和吸引力。 低年級學(xué)生更喜歡去觀看圖畫，再由圖畫進入文本。 繪本作為圖文結(jié)合的文本，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用水彩、剪貼等表現(xiàn)手法，營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩等都能在視覺上使閱讀者產(chǎn)生愉悅。 有的繪本，甚至可以暫時撇開文字，單獨由圖畫呈現(xiàn)故事。 因此，繪本完美契合了低年級學(xué)生的心理特點，直觀精準(zhǔn)的畫面使低年級學(xué)生克服了由于字詞積累不夠豐富而導(dǎo)致閱讀理解困難的缺陷，啟發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生了閱讀期待。

在開展班級導(dǎo)讀課，進行繪本閱讀時，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫，關(guān)注文字以外的細節(jié)與內(nèi)容。 繪本中的圖畫部分既可幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容及所蘊含的情感，讓學(xué)生在閱讀的過程中受到情感的熏陶，藝術(shù)審美能力得到不斷提升。

在指導(dǎo)閱讀繪本《我有友情要出租》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大猩猩周圍始終都有一只小老鼠，教師即以此為突破點，啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫：“大猩猩，他的朋友是誰？ ”學(xué)生在翻閱插圖、回顧圖畫的過程中，一直在探索，期待找到答案。 最終，學(xué)生看到了小老鼠其實一直在大猩猩身邊， 逐步感受到其實友情就在身旁。 這就是繪本的圖畫，讓學(xué)生獲得視覺上的沖擊，進而產(chǎn)生對閱讀的期待。 這種期待的產(chǎn)生絕不是單單是文字閱讀所能替代的。

二、再讀配文，形成閱讀意愿

繪本雖然以圖畫為主，但簡單明了的文字也是其點睛之筆。 通過欣賞圖畫，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀期待，為了進一步往下探究故事，勢必會開始關(guān)注繪本中的文字描述。 在導(dǎo)讀課上，除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，達到對文本一定程度的理解，更多的是讓學(xué)生感受語言的魅力。 教師可以先通過自己聲情并茂地朗讀，通過聲音抑揚頓挫的變化，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟文字，使文字中所蘊含的情感自然地流露和表現(xiàn)出來。

繪本的語言具有形象性、 重復(fù)性及簡潔性，教師可以利用這種經(jīng)常反復(fù)的語言特點，采用各種形式地閱讀方式， 讓學(xué)生感受語言的形式與內(nèi)容的美，獲得對繪本更深的理解和感受，進而形成閱讀意愿。

繪本《猜猜我有多愛你》是一個充滿了愛的氛圍的有趣故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了“愛是需要表達的”這樣一個道理。 大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言回環(huán)的節(jié)奏美。

教師（小兔子）：“我愛你有這么多！ ”

師生共同讀（兔媽媽）：“我愛你有這么多。 ”

在此基礎(chǔ)上，教師范讀第二自然段。

教師（小兔子）：“我的手舉得有多高就有多愛你！ ”

學(xué)生（兔媽媽）：“我的手舉得有多高就有多愛你！ ”

通過聽老師讀、和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言、積累語言，與此同時一種情感體悟慢慢地到達學(xué)生的心里。 這樣的繪本閱讀怎么會不讓學(xué)生喜歡，學(xué)生又怎么會抗拒如此有意思的閱讀方式呢？ 學(xué)生從圖片引發(fā)的閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀意愿，就會想進一步閱讀下去！

三、想象情節(jié)，形成閱讀體驗

閱讀是一個充滿想象的過程，想象力是通過不斷積累體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富。 繪本為學(xué)生提供了豐富的體驗機會，繪本的情節(jié)發(fā)展都具有一定的曲折性。 以繪本充滿童真的文字與多彩的畫面為想象的起點，讓學(xué)生邊閱讀邊想象，把語言轉(zhuǎn)化成畫面，使故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅流動的畫， 并與繪本上的圖文相互碰撞，讓學(xué)生感受到語言的具體、形象、生動，獲得某種情感體驗。 此外，繪本里還有大量的語言空白，預(yù)留給學(xué)生更多的想象空間， 讓學(xué)生根據(jù)整體意境，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性想象對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，假設(shè)主人公的心理活動，感受繪本的情感及意境。

有了進一步閱讀的意愿，學(xué)生就會讀得更深入。此時，低年級學(xué)生愛想象的特點就充分顯現(xiàn)了。 在導(dǎo)讀課上， 教師可以在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，選擇一至兩個情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點， 啟發(fā)學(xué)生想象、分析、推理，多角度發(fā)展學(xué)生的思維力，促使學(xué)生形成閱讀體驗。

繪本《小蛇散步》是一個情節(jié)起伏、讓人浮想聯(lián)翩的故事，在導(dǎo)讀課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)每一次小蛇的變化，再閱讀文字，明白小蛇變化的原因。 接著，讓學(xué)生想象下面會是誰來了呢，小蛇又會變得怎么樣呢？ 學(xué)生進行小組討論，再觀察圖畫內(nèi)容， 最后師生共讀理解了小蛇犧牲自己、幫助他人這個深刻主題， 學(xué)生感受到小蛇的善良，讓學(xué)生的心靈也跟隨小蛇的情感變換進行了一場洗禮。

四、喚起經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是讀者與作者的多元融合，沒有讀者親身體驗的投入與融合，就不可能與文本有真正的理解與溝通。 因此，只有當(dāng)文本中語言文字與學(xué)生的生活經(jīng)驗互動與融合后，學(xué)生才能有效地感受文本的情感。 低年級學(xué)生受自身生活經(jīng)驗制約，很多文本的意韻不能理解。 繪本的主旨是通過圖文結(jié)合，重現(xiàn)兒童生活，幫助他們構(gòu)筑童年的美好幻想。 每個故事都用兒童化的語言敘述兒童自己的成長歷程，講述一切和兒童息息相關(guān)的事情。 這個前提使得學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)芘c文本充分融合。 在導(dǎo)讀課上，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感積淀，引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗與閱讀對象產(chǎn)生經(jīng)驗融通， 從而更好地理解了文本并達到與之對話的目的，在增強學(xué)生閱讀體驗?zāi)芰Φ耐瑫r又提升了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

繪本《爺爺一定有辦法》就是一個典型的記錄學(xué)生生活習(xí)慣的故事。 文中的主人公約瑟的寶貝，就是他出生時爺爺為他縫的小毯子。 當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容時， 充分依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，提出：“你小時候也有最喜歡的東西嗎？ ”聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回憶童年，許多學(xué)生都有一種特殊癖好，多是將伴隨著自己長大的玩具、 衣物之類的東西，隨時帶著，不管是吃飯、睡覺、活動，即使這些物品變得老舊，仍是學(xué)生眼中的寶。 這些兒時的體驗會激起學(xué)生與繪本的共鳴。 在導(dǎo)讀到小毯子的第四次變化時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“約瑟會用小毯子做成手帕干什么？ ”學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，紛紛提出“用手帕擦鼻涕”“給做家務(wù)的媽媽擦汗”“用手帕做丟手絹的游戲”……學(xué)生在回憶中不斷體驗童年的快樂。 在閱讀中，學(xué)生借助生活經(jīng)驗與繪本進行情感的相融，借助情感遷移與生活相通，學(xué)生的閱讀興趣勢必被激發(fā)出來。

閱讀是一輩子的事，但萬事開頭難。 為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 在學(xué)生通向獨立閱讀的過程中，教師必須進行引導(dǎo)干預(yù)，借助多元式、開放式的繪本故事，以精美的圖畫吸引學(xué)生眼球，以簡短的文字吸引學(xué)生閱讀， 以有趣的情節(jié)促進學(xué)生閱讀，以貼合生活的特點激發(fā)學(xué)生閱讀。 用繪本敲開學(xué)生的閱讀之門，讓繪本滋潤每一個學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得的感受和得到的童趣在內(nèi)心不斷蔓延，我們的學(xué)生一定會在滿懷期待、滿心愉悅中踏上真正的閱讀之路，走進閱讀的美妙世界！