江蘇無錫市梅村實驗小學 杜 怡

美國教育學家布魯納說：“通過掌握知識，形成一定的思考方式、學習態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層過程。 真正的學習，包括獲取知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度。 ”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學習方式、教學方式都在變革，小學古詩文教學也必將借助龐大的互聯(lián)網(wǎng)力量進行有效的微翻轉(zhuǎn)，從而挖掘深度課堂，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)鋪路搭橋。

一、微而精巧，饒有趣味的課堂

1.以讀為線，引古詩韻律之美

古詩文獨特的音律美是打開學生心扉的敲門磚， 有關(guān)朗讀的微翻轉(zhuǎn)內(nèi)容便可融合信息技術(shù)，利用美篇、喜馬拉雅等平臺引導學生預習時或讀或誦或唱。

《元日》朗朗上口，課前教師就把童聲合唱《元日》分享給學生，上課時大家都能不自覺地哼唱起來，膾炙人口的詩樂兒歌釋放了學生們與古人浪漫邂逅的濃濃期待。

范讀領(lǐng)路也是幫助學生熟讀成誦的好方法，課前導讀可以是教師繪聲繪色地讀，也可以是名家聲情并茂地讀， 小學生處于學習能力極強的階段，他們可以通過模仿來正音律、明節(jié)奏。

朗讀是與古人的直接對話，學生還可以根據(jù)自己的實際情況選擇喜聞樂見的“對話方式”。 如教學《小兒垂釣》可以創(chuàng)設(shè)情境，來個“演讀”；教學《兩小兒辯日》可以模擬對話，來個“辯讀”。 《獵斗》節(jié)奏鮮明，就和學生一起打著節(jié)拍讀。

基于深度課堂的古詩文微翻轉(zhuǎn)通過課前對朗讀的引導，學生不但自然而然地熟讀成誦，而且樂在其中。

2.游戲開場，得自主探究之樂

陶行知曾說：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。 ”課前充分的預習有助于喚起學生的求知欲，學生借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源既達到了微翻轉(zhuǎn)的效果，又給予學生學習方法的有效指導。

為提高古詩教學的課堂效率， 挖掘深度課堂，簡單的文學常識可以檢查的方式展現(xiàn)自主學習的成果。 對于小學生而言，這一環(huán)節(jié)披上游戲的外衣，顯然更能調(diào)動積極性。

低年級的開場可以親切些，如教學《靜夜思》，用詩人的口吻訴說“誰最了解我”“誰能讀準音”“誰能知我心”， 雅致的小標題立刻拉近了學生與詩人的距離。

Measurement of 25(OH)D level is the highly indi-cative for overall vitamin D status. 25(OH)D accounts for sunlight exposure, dietary intake and conversion from adipose tissue[3,6,7]. Vitamin D de fi ciency (VDd) is de fi ned as 25(OH)D ＜ 15-20 mg/dL and suf fi cient range＞ 30 mg/dL.

中年級的開場可以有趣些，如教學《元日》，設(shè)置“放爆竹”的游戲環(huán)節(jié)渲染春節(jié)歡樂的氛圍，將詩人簡介、詩歌讀音、詩文釋義通過選擇、辨析的方式，制作成師生互動的游戲。 《小池》則以“采蓮蓬”的情境引入此環(huán)節(jié)。

高年級的開場可以有挑戰(zhàn)些，如教學《游園不值》，別出心裁，以“飛花令”（春）開場，瞬間點燃學生的學習熱情，對杜甫的欽佩、對古詩的興趣也隨之萌發(fā)。

二、微而有效，專精廣博的課堂

1.富有內(nèi)涵，思辨深刻

基于深度課堂的古詩文微翻轉(zhuǎn)教學不在于“超標”或“超前”，而是讓學生在同化、順應和遷移的過程中進行批判性學習， 圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，主動參與自主探究的過程。

課前預習可以設(shè)置開放性的題目，引導學生嘗試挖掘古詩的深度。 如《元日》寫在王安石頒布新法之前，你從哪些地方看到他改革痹癥、推行新法的決心？ 以題促思，引導學生主動查閱資料，全面了解北宋時局動蕩、政治腐敗的背景和王安石除舊布新的政治理想。 課上就此展開開放性討論，使古詩學習成為一泓不斷涌動活水的源泉。

2.富有層次，由淺入深

基于深度課堂的古詩微翻轉(zhuǎn)教學起初一般鎖定一個主題進行學習和探討，但不局限于此，講究觸類旁通，以學生的興趣點為抓手，深入研究問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)由“泛”到“?！钡纳钊肜斫?，為學生建構(gòu)立體豐富、系統(tǒng)動態(tài)的學習過程。

如教學《峨眉山月歌》時緊扣詩眼“月”，教師在課前導讀中詳細介紹李白，為理解李白寄托情思時特別愛以月為題做鋪墊。 課堂中僅一個中心問題“月在哪里” 便如行云流水般把李白濃濃的情凝聚于一輪明月中，“山中月”“水中月”“心中月”， 由景入詩，由詩及人，層層深入，步步入境。 看似無情卻有情的月亮成了學生們走入李白內(nèi)心的橋梁。 利用微翻轉(zhuǎn)的形式，拓寬了學生預習的廣度，我們才能積極建構(gòu)問題支架， 從而挖掘富有層次的深度課堂。

三、微而知著，富有生長力的課堂

深度學習指向?qū)W生的主動學習能力，促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。 在發(fā)現(xiàn)、交流中，學生的情感更為豐富，思想更為深邃，智慧更為靈動。

1.補白豐實文本

古人講究含蓄美,許多古詩文都有“恰是未曾著眼處,煙波浩渺滿目前”的留白效果。 如果課堂的尾聲能引導學生張開想象的翅膀去創(chuàng)造延伸, 于淺易處補出意蘊,于直白處補出情味，便能讓他們領(lǐng)悟到文本背后的“煙波浩渺”，微翻轉(zhuǎn)的課堂也將有更深遠的意義。

（1）于細節(jié)處補白

整篇填空式或一句、一段的補白都是階梯式寫作的表現(xiàn)形式，由說到寫，對于起步階段的中低年級學生來說， 這樣難度較低的寫作方式更易于接受。 如《絕句（遲日）》的最后，教師創(chuàng)設(shè)杜甫春日踏青的情境，讓學生填一填。

初春的陽光___________， 水是那么，山___________。 春風輕輕吹拂，仿佛___________。河灘上，溪岸邊，___________。天空中，不時飛過幾只燕子……

高年級學生則可以提高要求，嘗試用一句文言文補白。

如《葉公好龍》開始之處，學生添加了葉公的話：“龍，天之驕子，吾甚愛之。”結(jié)尾處，增添了葉公大聲呼救的片段：“葉公起大呼，幾欲暴走，呼呼風聲、曳屋許許聲，實驚心動魄。 ”

（2）于動人處續(xù)寫

不論是何種形式的寫作，都要允許學生選擇自己喜歡的方式去進行表達，讓寫作有學生“個人特色”。 如教學《游園不值》時，由一枝出墻的紅杏引發(fā)想象，如果詩人此時循著這一枝紅杏入園，會看到一幅怎樣的滿園春色？ 請你用細膩的筆觸寫一寫。

(3)于通透處仿寫

小學生是活躍的學習者, 善于模仿是他們的天性。 高年級學生學習小古文后，可以開展仿寫訓練,發(fā)揮創(chuàng)造精神。 如教學《松》，指導學生模仿狀物類小古文的寫法，圍繞中心，從不同方面描寫動植物。以下為學生所作：

梅

梅，耐寒君子也?；ㄋ骑w雪，干狀如臂。性耐寒，雖至冬日，花開爛漫，可以觀賞，可以描摹。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 ”梅之勵志可見一斑。

2.展示實踐成果

新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐無處不在。 古詩比一般課文具有更深的延展性，課后可以充分利用各種教育資源開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。 《元日》的課后作業(yè)這樣設(shè)計： 選擇詩中你最喜歡的一個春節(jié)習俗，結(jié)合生活和想象畫一畫，并配以生動的語言。 學生完成后將自己的作品發(fā)表到“曉黑板”等網(wǎng)絡平臺展示交流，為古詩微翻轉(zhuǎn)教學延展了課堂的深度和廣度。

四、結(jié)語

授人以魚不如授人以漁，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)代教學唯有用富有內(nèi)涵的深度課堂，尋找適合學生的學習方式，真正“為學而教”，讓學生主動觸摸中國博大精深的文字， 感受古詩文的無窮魅力。 筆者認為，基于深度課堂的小學古詩文微翻轉(zhuǎn)教學情趣在先，誦讀為本、學用一體、讀寫結(jié)合，方能使學生與古詩文始于初見，又不止于初見。