江蘇邳州市向陽小學(xué) 王 怡

古人云：好之者不如樂之者。這充分說明興趣對教學(xué)的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，要對小學(xué)生的身心特點進(jìn)行研究，導(dǎo)入他們感興趣的內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)有效摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)教材單一的枯燥性，能夠貼近學(xué)生生活，展現(xiàn)積極向上、妙趣橫生的語言，發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、英語繪本特點剖析

（一）主題鮮明，易于理解

小學(xué)生的年齡特點決定了他們的各種不成熟性，喜歡新鮮事物，對于一些兒童化、卡通化的事物比較感興趣。小學(xué)英語繪本閱讀恰恰抓住了小學(xué)生的這一特點，繪本主題在設(shè)計時，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)大都緊湊相連，并配以寓教于樂的故事情節(jié)，這使得繪本主題更加鮮明，能夠引發(fā)小學(xué)生的共鳴，使他們理解起來也更加容易。

（二）圖文精美，語言精練

小學(xué)英語繪本設(shè)計師充分考慮了小學(xué)生年齡小、喜歡模仿、好動、注意力短暫、好奇心強(qiáng)等特點，想方設(shè)法進(jìn)行各種有效設(shè)計。一般來說，英語繪本的圖文精美、語言精練，小學(xué)生在閱讀時能夠被一個個引人入勝的故事吸引，從而有效激發(fā)他們的閱讀興趣，他們的大腦思維始終處于活躍狀態(tài)，整個閱讀過程都積極投入，快樂無窮。

（三）拓寬想象，升華情感

小學(xué)生在英語繪本有趣的插圖和文字帶動下，閱讀興趣被激發(fā)，想象空間也在不斷拓展，他們能夠根據(jù)原有繪本內(nèi)容展開想象力，想象出更加生動有趣的故事情節(jié)。小學(xué)英語繪本是與小學(xué)生日常生活緊密相連的，每一個故事都貼近日常生活，加上其趣味性又極強(qiáng)，小學(xué)生通過閱讀繪本能夠拓寬大腦的思維空間，提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力，同時還能夠豐富小學(xué)生的情感，提升其認(rèn)知水平。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略研究

（一）從小學(xué)生視野出發(fā)，精選繪本

繪本的熱銷足以說明廣大少年兒童對繪本讀物的青睞，可以說，繪本閱讀已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)英語的有力幫手。因此，教師在繪本選擇方面一定要從小學(xué)生的視野出發(fā)，精選繪本教材。要選擇有教育價值、與小學(xué)生年齡相符、能夠貼近小學(xué)生生活實際的繪本。同時，繪本還應(yīng)該文字語言簡潔、生動、規(guī)范、優(yōu)美，情節(jié)能夠引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如充滿韻律感的繪本I went walking，其內(nèi)容簡單明了，韻律感強(qiáng)，節(jié)奏明快，涉及顏色、動物、動作，利于精學(xué)。運(yùn)動智能繪本From head to toe，其動詞詞組風(fēng)趣幽默，涉及許多動作，句型簡單常用，小學(xué)生都非常喜歡。

（二）調(diào)動小學(xué)生思維意識，升華情感

在小學(xué)英語繪本閱讀中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生注重繪本閱讀的每一個細(xì)節(jié)，包括文字閱讀和圖片閱讀，從中汲取豐富的信息。例如，當(dāng)學(xué)生翻開繪本The Three Little Pigs，看到很多精美圖片和文字急于閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重每一張圖片的細(xì)節(jié)，先觀察封面：What are the three little pigs doing on the cover？在獲取豐富多彩的圖片信息后，學(xué)生開始展開聯(lián)想，想象故事情節(jié)，進(jìn)而迫不及待地翻開繪本進(jìn)行閱讀。整個閱讀過程調(diào)動了學(xué)生的思維意識，升華了情感。

（三）閱讀中引入英語教學(xué)技巧和策略

英語繪本閱讀是本著為英語教學(xué)服務(wù)的，最終目的還是為了提升學(xué)生英語水平。為此，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師要引入一些教學(xué)元素，提升學(xué)生的英語水平。英語繪本閱讀切忌盲目泛讀，而是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，通過細(xì)致入微的方式，一步步實現(xiàn)英語教學(xué)。教師可以讓學(xué)生先觀察繪本圖片，進(jìn)而一步步帶領(lǐng)學(xué)生剖析，剖析完成后再讓學(xué)生自我描述故事。這種方式可以由簡入繁，一句話、幾句話、多句話……依次遞進(jìn)進(jìn)行。如“What time is it？ It’s eleven o’clock.”“ What time is it？ It’s a quarter to twelve.it’s time for lunch.” “What time is it？ It’s a quarter to twelve.it’s time for lunch.What shall we have for lunch？”經(jīng)過這樣長期的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生便能夠自己簡單地描述一些故事情節(jié)，更可以記住一些簡單的英語單詞，英語單詞詞匯量積累到一定程度，學(xué)生的口語能力就能夠得到提升，英語水平也會進(jìn)一步提升。

（四）閱讀后多元評價，拓寬閱讀渠道

以往在進(jìn)行英語閱讀以后，很多教師沒有任何評價?，F(xiàn)代教育注重評價方式，通過多元評價方式，不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道。在閱讀過程中，學(xué)生雖然對英語單詞、句型、語法等都有了一定的掌握，但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該對學(xué)生在繪本閱讀過程中所形成的合作交流、興趣態(tài)度等進(jìn)行評價，將綜合因素納入評價才是對學(xué)生閱讀正確有效的評價方式。因為在英語繪本閱讀中積累的一些知識體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力，而在閱讀過程中潛移默化形成的合作交流、興趣態(tài)度也是十分重要的。學(xué)生在繪本閱讀中能夠與同學(xué)們互相交換繪本書籍，遇到問題還能夠與同伴一同商量、討論，這體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的合作意識，不僅僅注重閱讀，還注重提升自我的合作交流意識。比如每個學(xué)生對同一繪本閱讀后的想法可能都是不一樣的，他們之間互相交流，能夠形成較好的交流空間，雙方互相感受交流心得，能夠更好地提升英語閱讀水平。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究可以看出，小學(xué)英語繪本無論在插畫形式、文字形式還是在內(nèi)容方面都十分符合小學(xué)生的年齡特點，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。英語繪本閱讀要從小學(xué)生視野出發(fā)，精選繪本，要能夠充分調(diào)動小學(xué)生的思維意識，升華其情感，在閱讀中引入適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和閱讀策略，同時在閱讀后積極進(jìn)行多元評價。只有這樣，才能夠真正激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升其英語學(xué)習(xí)水平，使得小學(xué)生真正愛上學(xué)英語。?