文 曹暢燕
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出,幼兒喜歡接觸大自然,對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣,并能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較,發(fā)現(xiàn)其不同之處。自然角是幼兒參與種養(yǎng)殖和觀察的最好途徑,但我們也發(fā)現(xiàn)自然角種植活動(dòng)很多時(shí)候都是形式主義,幼兒只局限于在晨間、自由活動(dòng)時(shí)間去看一看、做簡(jiǎn)單的記錄,然而對(duì)幼兒的發(fā)展并沒(méi)有起到多大作用。在種植活動(dòng)過(guò)程中,教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察、了解一些植物生長(zhǎng)的過(guò)程,引導(dǎo)幼兒自己探索如何照顧植物并積累一些簡(jiǎn)單的種植經(jīng)驗(yàn)。
《指南》中指出:“4~5歲幼兒能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題,并大膽猜測(cè)答案?!蓖炼故怯變悍浅J煜さ囊环N蔬菜,它本身是種子也是果實(shí),讓幼兒能通過(guò)觀察、猜測(cè)其生長(zhǎng)過(guò)程,引發(fā)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的欲望。
剛開(kāi)學(xué),教師發(fā)動(dòng)幼兒帶一些動(dòng)植物來(lái)自然角,妞妞帶來(lái)了一顆發(fā)芽的土豆,許多幼兒都圍了上去?!斑@是什么?”“土豆怎么長(zhǎng)小葉子了?”“這個(gè)不能吃了,我媽媽說(shuō)的?!薄八鼤?huì)結(jié)小土豆嗎?”……幼兒提出了許多問(wèn)題。教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒從家中找到土豆,并拍成照片,帶到幼兒園里來(lái)種植。當(dāng)幼兒得知“小土豆”會(huì)成為我們班新成員時(shí)都很開(kāi)心。
我們?cè)诜N植土豆之前先一起觀察了土豆,并針對(duì)土豆會(huì)不會(huì)開(kāi)花的問(wèn)題進(jìn)行了投票,認(rèn)為會(huì)開(kāi)花和不會(huì)開(kāi)花的幼兒各占一半。
在這次觀察活動(dòng)中,幼兒積極主動(dòng)地通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了土豆生長(zhǎng)過(guò)程中的許多變化。他們充分調(diào)動(dòng)了想象力,不僅在幼兒園里把土豆變成了日常討論的話題,回家后也愿意講給家人聽(tīng)。
每天早晨來(lái)園或是自由活動(dòng)時(shí),幼兒總會(huì)到種植園去看一看土豆寶寶是不是發(fā)芽了,有沒(méi)有長(zhǎng)大,數(shù)數(shù)長(zhǎng)出了幾棵小芽,并拿噴水壺給土豆發(fā)出的小苗澆水,看到土里有雜草了也會(huì)主動(dòng)幫土豆寶寶去除雜草。
活動(dòng)初期,幼兒還不知道如何去觀察土豆的生長(zhǎng),當(dāng)?shù)谝黄~子長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候,幼兒很激動(dòng),可是忽視了觀察這片葉子的形狀、輪廓、表面的手感,這時(shí)教師要參與到幼兒的觀察活動(dòng)中去,以引導(dǎo)的方式教會(huì)幼兒運(yùn)用各種感官全面細(xì)致地感知事物,教會(huì)他們由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由粗略到細(xì)致,循序漸進(jìn)地對(duì)土豆進(jìn)行觀察。
在幼兒的精心呵護(hù)下土豆寶寶一天天健康長(zhǎng)大了,這時(shí)問(wèn)題又來(lái)了:怎么記錄土豆寶寶的生長(zhǎng)呢?土豆寶寶這個(gè)星期長(zhǎng)沒(méi)長(zhǎng)?長(zhǎng)了多少?看不出來(lái)怎么辦?如何衡量呢?在這些問(wèn)題的牽引下,幼兒又會(huì)開(kāi)始一輪又一輪的探索。
“沒(méi)關(guān)系!我有好辦法!”在桌面游戲時(shí),雪花片是我們的好伙伴,在測(cè)量小土豆時(shí)它還能充當(dāng)測(cè)量工具,我們把雪花片插成長(zhǎng)條狀與土豆寶寶比身高,最后數(shù)一數(shù)我一共插了多少片雪花片并將數(shù)字記錄下來(lái)。
皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段中指出,幼兒在2~6歲時(shí)屬于前運(yùn)算階段,這個(gè)階段幼兒具備了符號(hào)言語(yǔ)功能,形成了標(biāo)記等符號(hào)的能力。幼兒的探究除了自己去收集資料、交流介紹外,更重要的是要借助對(duì)材料或?qū)嵨锏牟僮鱽?lái)進(jìn)行探究。材料是幼兒探索活動(dòng)的必需品,適當(dāng)、合理的材料有利于幼兒的探索活動(dòng)。他們也會(huì)在自己操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,然后通過(guò)自己的方式:或自言自語(yǔ)或向老師和同伴提出自己的問(wèn)題。
大部分幼兒的土豆都發(fā)芽了,可是有6個(gè)小朋友的土豆始終沒(méi)有發(fā)芽。針對(duì)這種現(xiàn)象,幼兒又討論起來(lái),涵涵說(shuō):“它們肯定壞了?!苯茴Uf(shuō):“我看是你澆水澆太多了,把它們淹死了?!弊雍f(shuō):“你們肯定沒(méi)有好好照顧它們?!弊詈?,幼兒選擇了請(qǐng)教老師,我們一同上網(wǎng)查閱資料,找尋原因。
要倡導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí),教師作為參與者,要適時(shí)地放手,針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論并自主解決問(wèn)題,幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更強(qiáng)了。這次活動(dòng)也培養(yǎng)了幼兒努力鉆研的習(xí)慣,使他們堅(jiān)信不管遇到什么問(wèn)題與困難,都能通過(guò)自己的努力和調(diào)查來(lái)解決。
著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生說(shuō):“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù),大社會(huì)是我們的生活寶庫(kù),是我們的活教材?!薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也再三強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的,應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。自然角作為幼兒園里大自然的縮影,給幼兒提供一個(gè)親身感知、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的新天地。對(duì)土豆進(jìn)行種植和照顧的過(guò)程就是培養(yǎng)幼兒觀察事物、認(rèn)識(shí)事物、擴(kuò)展思維能力進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)探索習(xí)慣的過(guò)程。小小的一片自然角給了幼兒一個(gè)觀察與發(fā)現(xiàn)、付出與收獲的自由空間,在這里他們分工、合作、交流、分享,達(dá)到了幼兒與幼兒、幼兒與自然之間的和諧共處,也讓幼兒體會(huì)到了收獲豐收的喜悅和果實(shí)的來(lái)之不易。