江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢曉健

從某種角度而言，生活教育理論可以看作是陶行知思想的精髓，可以通過三句話對其進(jìn)行描述，也就是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。由此可以得出，生活是教育的基礎(chǔ)源泉，也是教育活動(dòng)的重要出發(fā)點(diǎn)。正是由于這方面原因，生活和教育二者之間處于十分緊密的關(guān)系。

一、通過生活化教學(xué)明確具體教學(xué)目標(biāo)

1．基本概念分析

教學(xué)知識(shí)本身便來自人們的日常生活，自然也將為教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的服務(wù)。然而教師們常年受到應(yīng)試教育的影響，所以他們只看重學(xué)生的成績，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式十分固化，未能充分考慮學(xué)生的感受，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量差。為此，教師可以嘗試生活化教學(xué)的方式，以此明確教學(xué)的具體目標(biāo)。

2．具體案例分析

例如，在進(jìn)行課程《確定位置》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起。教師可以安排學(xué)生到操場中實(shí)踐，讓學(xué)生分別站在操場的不同位置，從自己的角度出發(fā)，確定對方在自己的哪個(gè)方向。隨著課程的深入，學(xué)生還可以多次變換位置，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。如此一來，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)便能夠得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能夠通過游戲的形式提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境

1．基本概念分析

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，其具體情境的創(chuàng)設(shè)具有較為重要的意義，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對于本堂課程內(nèi)容的實(shí)際期待，另一方面還直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)保持怎樣的狀態(tài)。在課堂中進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生內(nèi)心中潛藏的生活記憶便能夠得到有效喚醒，進(jìn)而更好地進(jìn)行知識(shí)理解，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2．具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》的課程知識(shí)時(shí)，教師首先可以在教室中，讓學(xué)生依靠數(shù)對的方式確定位置。但是，教室的空間仍然十分有限，如果范圍擴(kuò)大又該如何確定位置呢？如熱點(diǎn)新聞中提到的內(nèi)容：“……當(dāng)該事件突然發(fā)生之后，我國護(hù)航編隊(duì)便立刻派遣巡邏機(jī)展開勘察，并發(fā)現(xiàn)了事發(fā)船只的具體位置……”教師可以依靠多媒體的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)該事件具體的事發(fā)地點(diǎn)?！叭绻麑ⅰ袊o(hù)航編隊(duì)’此時(shí)所在的位置當(dāng)作觀測點(diǎn)，同學(xué)們是否可以通過一句話直接描述出事發(fā)地點(diǎn)的具體位置，以此向船長進(jìn)行報(bào)告呢？”這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分發(fā)散自己的思維，思考教師的問題。如此一來，不僅學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容得到了有效鞏固，而且還能完成實(shí)際問題的處理，進(jìn)而使得自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到了全面提高。

三、依靠生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思維

1．基本概念分析

采取聯(lián)系生活的課堂教學(xué)方式，很容易吸引學(xué)生的興趣，促使其改變對于數(shù)學(xué)知識(shí)原本十分排斥的想法。而在此之后，教師還需要通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，促使師生之間以及生生之間完成良性互動(dòng)，促使其個(gè)人思維能夠時(shí)刻處在非?；钴S的狀態(tài)之中，進(jìn)而更好地投入到教學(xué)思考。

2．具體案例分析

例如，同樣在學(xué)習(xí)《確定位置》知識(shí)時(shí)應(yīng)用上述“中國護(hù)航編隊(duì)”的案例，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師可以向其進(jìn)行提問：“船長在收到你們提供的信息之后便立刻出發(fā)”，并依靠多媒體課件顯示船的方向走偏了，“他們究竟有沒有找到？你們不是說是在東北方向嗎？”由于學(xué)生的知識(shí)理解產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，促使其立刻陷入了深深的思考之中。為了能夠更好地提出見解，教師便可以讓學(xué)生依靠小組的形式共同探討，思索答案錯(cuò)誤的具體原因。此時(shí)，教師便可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“為了能夠確定具體的位置，通常還需要提供什么樣的條件？”學(xué)生很快便知道了答案，分別是角度和距離。之后再讓學(xué)生依靠比例尺確認(rèn)實(shí)際距離，經(jīng)過多次調(diào)整和嘗試，最后終于找到了具體事發(fā)的地點(diǎn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)，告知學(xué)生在確定具體位置的時(shí)候距離、方向以及角度的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后處理實(shí)際問題的時(shí)候，盡可能通過點(diǎn)——線——面的方式進(jìn)行明確。通過這樣的處理，學(xué)生便能充分了解關(guān)于位置方面問題的解決辦法。

四、依靠現(xiàn)有知識(shí)處理實(shí)際問題

1．基本概念分析

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便源于生活本身，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的并非僅僅只是在期末考試中正確解答題目，并取得優(yōu)異的成績，其最終目的則是能夠依靠自身的知識(shí)基礎(chǔ)，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師理應(yīng)將“思考”和“實(shí)踐”結(jié)合在一起，讓其真正明白數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。

2．具體案例分析

例如，同樣在學(xué)習(xí)《確定位置》知識(shí)的時(shí)候，通過地圖，可以讓學(xué)生真正理解北偏東以及南偏東等地理位置相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和基本含義，如此使得學(xué)生懂得正確運(yùn)用方向和距離對物體本身的位置進(jìn)行描述，并掌握如何有效地根據(jù)提供的已知條件確定物體本身的位置，以此了解其中的科學(xué)性價(jià)值。之后，教師讓學(xué)生思考自己的家在學(xué)校的什么方向，然后將其畫出來。通過這種方式，學(xué)生對于物體的方向能有更為深入的了解，并且還能將其轉(zhuǎn)化為一種實(shí)踐技能，以此解決現(xiàn)實(shí)問題。相比于枯燥的理論講解，這種方式顯然更能吸引學(xué)生的注意力，促使其全身心地投入到課堂教學(xué)之中，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以將陶行知提出的“生活教育理論”融入其中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性人才。