甲巴

西藏昌都市江達(dá)縣小學(xué)，西藏昌都 854100

1 培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意義以及存在的問題

1.1 意義

隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展可以看出，社會(huì)需要的不僅僅是“成績(jī)好”的學(xué)生，而是更加側(cè)重于能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理、自我約束、自我創(chuàng)新的全面型人才，想要培養(yǎng)這樣的人才就應(yīng)該從小開始抓起，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只有這樣才能在將來走上社會(huì)以后不斷的完善自己，成為被社會(huì)需要的綜合性人才。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的背景之下，教育體制正在不斷的完善和改革，脫離了曾經(jīng)的“填鴨式”傳統(tǒng)教育模式，就是為了讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，更好的服務(wù)社會(huì)。在家庭方面，二胎時(shí)代的到來讓學(xué)生的父母面對(duì)的壓力更大[1]，沒有更多的精力去規(guī)范學(xué)生的行為，這就迫切需要學(xué)生進(jìn)行自主管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。

1.2 存在的問題

小學(xué)生的年齡都比較小，尤其是低年級(jí)，很難約束自己的行為，所以一個(gè)班級(jí)的管理往往還是以班主任為中心，就算班主任不停的在用一種比較和諧民主的氣氛來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，結(jié)果往往也不盡如人意。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于把班主任當(dāng)成主體，缺乏應(yīng)有的自我管理意識(shí)，而且有一些班主任缺乏耐心，經(jīng)常性的將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，缺少必要的針對(duì)性，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主意識(shí)，潛意識(shí)中依賴于班主任。

2 培養(yǎng)自主管理能力的策略

2.1 明確管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生熱情

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，班主任首先要做到的就是明確管理目標(biāo)，然后根據(jù)實(shí)際情況不斷變化，由淺入深逐漸的去完成，讓學(xué)生保持在積極向上的熱情氛圍上，班級(jí)的整個(gè)風(fēng)貌都是健康且活潑的，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中。根據(jù)科學(xué)研究表明，目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的心理暗示作用，讓學(xué)生朝著下一個(gè)目標(biāo)積極邁進(jìn)，所以班主任在制定管理目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，不可好高騖遠(yuǎn)，以免打擊學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生在心里認(rèn)為：這個(gè)目標(biāo)我可以完成，而且會(huì)比別人完成的還要好。通過這樣不斷的明確管理目標(biāo)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體熱情，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)立適當(dāng)?shù)墓芾砬榫常寣W(xué)生產(chǎn)生自主管理興趣

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，班級(jí)的影響力無疑是巨大的，作為學(xué)生的第二個(gè)家，班級(jí)的環(huán)境務(wù)必要做到溫暖和民主，讓學(xué)生有一定的歸宿感，并愿意為這個(gè)集體取得榮譽(yù)。小學(xué)生的年齡雖然小，但是他們的心里也是渴望被重視、被認(rèn)可的[2]，希望自己能在班級(jí)的建設(shè)中產(chǎn)生一定作用，所以班主任可以利用這種心理來培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

2.3 采用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生提高自主管理能力

在一個(gè)班集體中，每一個(gè)學(xué)生的性格都不相同，能力自然也不盡相同，雖然不乏一些天生的管理者，但是大多數(shù)學(xué)生的能力需要靠后天的不斷培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程，需要班主任耐心的給予指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過程中，班主任切忌采用傳統(tǒng)的以班主任為中心的集體相處模式，對(duì)各個(gè)方面都加以改變。比如在班干部的選擇問題上，拋棄原有的以班主任直接任命的方式，而是根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行提名、投票[3]，以一種相對(duì)民主的方式，讓學(xué)生有更多發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。在制定職責(zé)和崗位的時(shí)候要注意分工明確，聯(lián)系班級(jí)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)人情況來進(jìn)行分工，并采取競(jìng)爭(zhēng)的方式。競(jìng)爭(zhēng)雖然是一種比較殘酷的方式，意味著優(yōu)勝劣汰，但是在實(shí)際情況中可以看出，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，也就沒有學(xué)生能力的成長(zhǎng)，所以教師要把握尺度，通過合理的競(jìng)爭(zhēng)模式來推動(dòng)學(xué)生自主管理能力的成長(zhǎng)歷程，采取一定的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于表現(xiàn)好、自主管理能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生不斷的自我完善。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)的管理是小學(xué)過程中非常重要的一部分，班主任應(yīng)該加以重視，并始終堅(jiān)持“管理的最終目標(biāo)是不管”的原則，通過不斷的引導(dǎo)來提高學(xué)生自我管理能力。在班級(jí)管理的過程中讓學(xué)生感覺到自己在這個(gè)集體中是被需要的，是不可或缺的一部分，感受到更加民主和和諧的氣息，將集體的榮耀視為自己的榮譽(yù)。讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中感受到承擔(dān)責(zé)任的重要意義，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，提升綜合素質(zhì)。