■ 邯鄲學(xué)院武安分院黨委書記、院長 常如敏

幼兒教育一直被譽為人之初的教育，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對幼兒教育工作質(zhì)量和效率的要求不斷提高。在這一背景下，進行以專業(yè)化為核心的幼兒教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

2011年，經(jīng)河北省教育廳批準，邯鄲學(xué)院武安分院招收初中起點三年制中專；2012年，開設(shè)初中起點五年一貫制大專；2014年，開設(shè)高中起點三年制大專；2017年，我院的學(xué)前教育專業(yè)被評為省級骨干專業(yè)。八年來，我院一直堅持“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有特長、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索優(yōu)秀幼兒教師培養(yǎng)的途徑，努力為社會培養(yǎng)師德高尚、理念先進，具有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識和過硬的保教實踐技能，能在各級各類學(xué)前教育機構(gòu)從事教育教學(xué)與管理工作的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。

努力構(gòu)建以生為本的德育體系

“學(xué)為人師，行為世范”，教師職業(yè)的示范性特點決定了師范生必須要有高尚的思想品德和表率性的修養(yǎng)。我院以校園文化建設(shè)為平臺，堅持“成才先成人”的德育思路，以“兩級”（年級、班級）、“兩會”（團委會、學(xué)生會）為單位，利用晨會、班團會、校園電視臺、廣播、校報、黑板報等宣傳陣地，營造積極向上、生動活潑的校園文化氛圍。同時，舉辦具有特色的學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗交流會、青春期心理咨詢會等，通過每周深入開展的富有師范教育特色的系列主題活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛幼兒教師職業(yè)，要讓他們把幼兒教師作為自己的事業(yè)和生命。

不斷完善課程體系，形成教改特色

隨著三級師范向二級師范過渡，原有的幼兒教師培養(yǎng)課程體系已不適合新時代的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們構(gòu)建起以人文課程為基礎(chǔ)、專業(yè)課程為核心、教育實踐課程為橋梁的三維立體課程體系。人文教育就是對受教育者進行的促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在具體的課程設(shè)置中，我們加強文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理以及邯鄲地方文化等人文學(xué)科的教學(xué)，把人生觀、價值觀、職業(yè)觀放在整個教育的重要地位，將個性教育、養(yǎng)成教育貫穿于全部過程中。專業(yè)課程設(shè)置主要圍繞學(xué)前教育中“如何教”和“教什么”兩個關(guān)鍵點。我們開設(shè)教育心理學(xué)、活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前教育發(fā)展史等，旨在為學(xué)生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，掌握開展教學(xué)活動與班級管理的科學(xué)方法；而兒童文學(xué)、保育學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，重在幫助學(xué)生掌握幼兒教師從事教學(xué)工作必備的專業(yè)知識與技能。將以上兩者有效融合在一起，就是教育實踐課程。教育實踐課分校內(nèi)和校外，校內(nèi)主要有普通話、“三字一畫”、手工制作等；校外是教育見習(xí)和幼兒園實習(xí)。

貼近幼教實際，提升學(xué)生職業(yè)技能

職業(yè)技能是師范生從事教育教學(xué)工作必須具有的基礎(chǔ)性技能，也是師范生有別于非師范生的重要特征。我院除按教學(xué)要求開足相關(guān)技能課程外，還利用課外時間開展各項技能活動和競賽，“以賽促學(xué)，寓教于樂”，如千人“三字一畫”大賽、幼兒故事演講比賽、幼師生手工作品展、幼教專業(yè)走廊文化展等。特別是學(xué)生熱情高漲的社團活動一直是我校師范特色的一大亮點。全?，F(xiàn)有50多個社團，除了必修的音、體、美、舞、書法、手工外，還有選修的文學(xué)、禮儀、旅游、攝影等。這些社團活動不僅調(diào)動了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。此外，為了便于學(xué)生明確掌握每個年級自己應(yīng)達到的職業(yè)基本技能水平和目標(biāo)，學(xué)校特地邀請省級教師基本功檢測員編撰了《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生十項職業(yè)技能等級考核內(nèi)容及評分標(biāo)準》，從普通話、“三字一畫”、音美舞、計算機使用和教具制作、教育教學(xué)活動、英語學(xué)習(xí)等十個方面，規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)年必須考核的內(nèi)容和達到的標(biāo)準。

建立培養(yǎng)學(xué)校、實習(xí)幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)同育人機制

我們根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)實踐活動的實際需要，在現(xiàn)有的教育實習(xí)基地中進行遴選，最終確定了一批能夠承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)任務(wù)、相對穩(wěn)定的基地幼兒園作為聯(lián)合培養(yǎng)基地，共同完成幼兒教育工作者的職前教育工作。我院與基地幼兒園基于“互利共贏、共同發(fā)展”的原則，在教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)等方面進行全面合作，具體包括共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準、共同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同建設(shè)教師隊伍、共同研究教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、共同制訂實習(xí)基地培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實踐教育中心、共同實施實習(xí)基礎(chǔ)培養(yǎng)方案、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量等。我們還根據(jù)國家有關(guān)文件精神，圍繞“9個共同”合作模式，結(jié)合教師教育師資隊伍建設(shè)的基本要求，在實習(xí)幼兒園聘任符合條件的教師，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的教學(xué)工作，積極調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)方案，做到與基礎(chǔ)教育改革同步；學(xué)院的教學(xué)法教師也能及時到幼兒園進行指導(dǎo)，以適應(yīng)課程體系改革的需要，與聯(lián)合培養(yǎng)基地保持深度的合作。

近年來，經(jīng)過全院上下的不懈努力，我院系統(tǒng)解決了“培養(yǎng)什么樣的人”“拿什么培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”“誰來培養(yǎng)人”“如何保障”等一系列問題；育人質(zhì)量逐年提高，學(xué)生的教師資格證過關(guān)率和對口就業(yè)率逐年上升。學(xué)校的社會影響力也日益增強，廊坊師范學(xué)院、安徽亳州幼兒師范學(xué)校、黑龍江鶴崗師范高等專科學(xué)校等院校先后來我院交流學(xué)習(xí)。