文 王 輝 酈曉燕

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。幼兒在游戲中自我發(fā)展，享受著游戲帶來的無限歡樂與自由。但游戲中幼兒也時常出現(xiàn)小矛盾和小沖突，讓人防不勝防。如能恰當應(yīng)對其中蘊含的教育價值，就能使其成為幼兒社會性成長與發(fā)展的良好契機。

一、學會放手，靜待花開

（一）鏡頭聚焦：你選錯了

區(qū)域游戲時間，小朋友們都按自己的游戲計劃在各個區(qū)域進行著自己的游戲，只見珩珩仍然站在游戲選擇墻前，我走過去問：“怎么了，還沒想好進哪個區(qū)嗎？”珩珩聽到我的聲音跑開了。不一會兒，我又發(fā)現(xiàn)他站到了游戲選擇墻前，幾個回合之后，他來到了沙盤區(qū)，站到果果旁邊，然后用手捂著果果的耳朵說：“果果，你選錯了！”果果很堅定地說：“沒有！我選的就是玩沙區(qū)！”

僵持了一小會兒，兩人跑到了游戲選擇墻前，珩珩指著果果的進區(qū)卡說：“你選的是水貼畫，我選的是玩沙區(qū)，上面四個位置是玩沙區(qū)，下面都是水貼畫！”果果說：“我本來就是想選玩沙區(qū)的！”隨即，果果跑到了班主任老師那里，確認了玩沙區(qū)的位置后，只見她很不情愿地來到了玩沙區(qū)旁邊的水貼畫區(qū)。原來，玩沙區(qū)和水貼畫都插在一個選擇區(qū)內(nèi)，而上面4 個位置代表是玩沙區(qū)，下面的才是水貼畫，珩珩的進區(qū)卡是在玩沙區(qū)，而果果的在下面，看來果果確實是插錯了。果果無精打采地拿起海綿紙在墻上拼擺起來。而另一邊的玩沙區(qū)，珩珩已經(jīng)在高高興興地用模具打造他的沙世界。

一切安頓下來之后，我來到了其他區(qū)域進行觀察。一會兒，果果和水貼畫區(qū)的另一個小女孩來叫我：“老師，聽聽我們拼的故事！”我跟隨她們過去，只見她倆在墻上拼出了好幾個形象，兩人分段跟我講述著她們的拼圖故事。

（二）支持與回應(yīng)

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“5～6 歲的兒童在與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決?！卑咐?，當沖突來臨時，教師沒有急于介入幼兒的游戲，沒有強硬地下指令，而是默默觀察幼兒的活動，放手讓他們用自己的方式解決矛盾。幼兒們學會了溝通，學會了耐心傾聽和接受別人的意見，用游戲規(guī)則作為評判標準，妥善地處理了矛盾。

二、耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)精彩

（一）鏡頭聚焦：誘人的小跑車

自主游戲區(qū)中，中班的睿睿叫住了我：“老師，軒軒搶走了我的小跑車！”我順著他手指的方向，看見軒軒正興奮地玩著小跑車，一會兒開車門，一會兒關(guān)車門，這輛粉紅色的小跑車的確很誘人。

可睿睿用期盼的眼神一直望著我，怎么辦呢？我問他：“在游戲計劃圖里，誰畫了這輛這小跑車？”睿睿很誠實地說：“我沒有畫！”“軒軒你呢？”軒軒也搖搖頭?？磥恚瑑扇硕际桥R時起意想起了玩跑車。“你們說怎么辦？”我把問題又丟給了他們。睿睿說：“我們的計劃里都沒有小跑車，我們都不玩，把它放回去吧！”我想了一下：“還有什么辦法能讓你們不爭搶又都能玩到小跑車呢？”睿睿又說：“我們來個比賽，誰贏誰先玩！”“比什么？”我問。軒軒環(huán)視了一下周圍，看著柜子上的幾盆假花說：“比誰先把花插到花盆里！”“這個主意不錯！”我肯定了他的想法。

（二）支持與回應(yīng)

《指南》 指出：“4～5 歲的孩子與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決?！被顒又校瑑晌恍∨笥岩蛞惠v玩具車發(fā)生沖突求助于教師時，教師沒有急于將解決問題的“答案”告訴他們，而是耐心地傾聽兩個小朋友自我陳述事件的經(jīng)過。發(fā)現(xiàn)矛盾沖突后，再詢問他們解決問題的辦法，一次次將解決問題的機會留給幼兒，幼兒在思考的過程中學會了遇到此類問題時可以采用的處理方法。教師適當?shù)靥釤捙c支持，使矛盾沖突在雙方認可的情況下得到了解決。最可喜的是兩位小朋友在經(jīng)歷過爭執(zhí)后又一起玩了起來，他們由爭執(zhí)到合作，交往能力也在不斷發(fā)展。

對幼兒來說，在游戲中發(fā)生沖突，無論用哪一種方法去化解，教師都不用講很多道理，只要他們采用了自己能夠接受的方法，并且樂意去解決問題，就能獲得發(fā)展。教師適時的放手和有效的支持，能增強幼兒游戲中的實踐感、參與感和體驗感。教師要正確看待幼兒間沖突的學習價值，在引導幼兒學習正確交往的基本規(guī)則和技能的基礎(chǔ)上，鼓勵、支持他們用自己的方式解決問題，見證他們之間多元的交往方式，使他們體會到交往的樂趣。