文 江 敏

一、發(fā)現(xiàn)問題

我園于2018 年8 月成功申報江蘇省教育規(guī)劃課題《“小鬼當家”基于鄉(xiāng)土資源的營地課程建設(shè)的研究》。在課題引領(lǐng)下，全園各班每學期都會開展班本營地課程研究。園所行政部門通過觀摩課程活動、查閱課程文檔、訪談幼兒和教師等途徑，了解營地課程建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)班級之間存在的差異，如有的班級營地課程體現(xiàn)幼兒本位思想，課程活動豐富有吸引力；有的班級營地課程的主題選擇得不適宜，課程活動比較單調(diào)無趣；有的班級營地課程活動中教師的主導(dǎo)制約了幼兒的主動發(fā)展。

二、反思原因

班級間營地課程建設(shè)的差異與我園師資情況有一定聯(lián)系，我園11 名教師中，10 年以上教齡的2 人，5 年以上教齡的3 人，4 年以下教齡的6 人，青年教師居多，經(jīng)驗型、研究型教師較少。教師的課程建設(shè)能力不足，制約了營地課程的建設(shè)效果。

三、嘗試改進

（一）支持課程主題調(diào)整

營地課程主題的選擇很重要，除了要以幼兒的興趣點作為依據(jù)，主題選擇應(yīng)該是安全的、吸引人的、具體可感知的、有助于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗形成的。

大（一）班開展了項目課程《柳樹》，“柳樹”是幼兒近期感興趣的話題，并通過了班級、年級組、園級的三級審議。在老師的帶領(lǐng)下，大（一）班幼兒找到了柳樹，柳樹很高大，幼兒只能仰望，老師引導(dǎo)幼兒觀察并講述柳樹的外形特征?；貓@后，老師引導(dǎo)幼兒思考：下面還可以做哪些事情？有的幼兒提到可以用柳條編花環(huán)，有的說可以畫柳樹。幾天后的一個早晨，大（一）班幾名幼兒入園時，看到一位老爺爺在田里忙著，好奇地問：“老爺爺，您在種什么？”老師捕捉到幼兒的興趣，帶領(lǐng)幼兒來到園所門口的菜地。老爺爺已經(jīng)挖出來一垅長坑，正在撒肥料，然后又撒下種子。幼兒又問：“老爺爺，您在種什么？”老爺爺說：“種的豇豆。”“爺爺，豇豆什么時候發(fā)芽？”“要過一個多星期?！薄袄蠋?，我們下星期能來看看嗎？”“當然可以！”老師回應(yīng)著?；氐接變簣@，很多幼兒都在交流豇豆的事，幾名幼兒跑來跟我商量，想把營地課程主題換成豇豆，我很贊成。沒想到幼兒對豇豆這么有熱情，豇豆主題是由幾名幼兒引發(fā)的，豇豆地就在大門口，外出參觀比較安全，方便幼兒直接感知，有助于幼兒形成關(guān)鍵經(jīng)驗。

（二）促進參訪思維碰撞

好的營地課程要能促進幼兒良好心智和習慣的發(fā)展，如會推理、分析、假設(shè)及綜合，預(yù)測及檢核預(yù)測結(jié)果等。一個星期后，大（一）班老師帶著幼兒來到菜地，發(fā)現(xiàn)豇豆地里蓋著一層塑料薄膜。我們讓幼兒猜猜薄膜的用處。幼兒蹲下細看，發(fā)現(xiàn)薄膜里有密密的水珠。一名幼兒猜測：“是為了保住水分?！币幻變貉a充道：“還能保護種子?！绷硪幻變赫f：“我覺得有點像給種子蓋的被子?！庇變簜冋跔幷摰臅r候，老爺爺來看種子發(fā)芽的情況了。幼兒們忙請教爺爺，爺爺說：“這個膜可以保住水分，還能保溫，就像蓋被子一樣。”

當幼兒產(chǎn)生疑問時，老師要學會等待，等待幼兒通過獨立思考，促進自身發(fā)展。

（三）尋找班本活動亮點

一學期以來，三位行政老師跟蹤指導(dǎo)了全園的營地課程活動，不僅為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更為了尋找亮點、互相學習。我跟蹤了大（一）班、大（二）班的菜地課程活動，發(fā)現(xiàn)兩名大班的老師很注重參觀后的交流表征。通過回顧實地參觀的照片、視頻、問題清單，大班幼兒運用畫筆表現(xiàn)每一次觀察中的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民伯伯撒到田里的肥料、種子剛長出來的嫩芽、為了讓蔬菜透氣而在薄膜上剪開的圓洞都被幼兒表現(xiàn)出來了。業(yè)務(wù)園長跟蹤了中（一）班、中（二）班的花樹課程，發(fā)現(xiàn)兩個班級將營地課程很好地延伸到區(qū)域游戲中，制作了干花、花草紙。后勤園長跟蹤了小班的油菜花課程，發(fā)現(xiàn)小班老師很好地發(fā)揮了家長的作用。周末家長帶著幼兒尋找并觀察家周圍的油菜花，一位家長用油菜花自制了插花作品，這筐充滿藝術(shù)氣息的作品被投放在美工區(qū)，幼兒饒有興致地對著花進行寫生活動。

行政人員默默地跟蹤觀察與推薦，讓老師們感受到工作的快樂，為彼此互相學習搭建了平臺，老師們發(fā)現(xiàn)了課程實施中更為優(yōu)化的推進策略。