江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 李 洋

講故事不僅可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，新課標(biāo)也提出了“能講述小故事”“能復(fù)述敘事性作品的大意”等明確要求。所以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要本體性目標(biāo)。教師應(yīng)發(fā)掘情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的敘事性課文的文本價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的講故事活動(dòng)，提升學(xué)生多種語(yǔ)文能力，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的故事力。

一、把故事講“短”，培養(yǎng)學(xué)生概括力

概括能力是中年段學(xué)生的重要語(yǔ)文能力。充分發(fā)掘故事類課文價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生把故事講“短”是培養(yǎng)學(xué)生概括敘事性文章內(nèi)容的一種重要方法。在教學(xué)故事類課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從抓住敘事課文的三要素開始，在讀文理解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概述故事，講“短”故事，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，同時(shí)也讓學(xué)生記住了故事梗概，為具體地講故事做好鋪墊。

1.抓住“三要素”概括，把故事講“短”

抓住“三要素”即抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括課文主要內(nèi)容，是概括敘事類課文的重要方法。在教學(xué)故事類課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先圍繞“三個(gè)要素”思考答案，然后再連接答案成最“短”的文字——概述。

例如，在教學(xué)《我感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考三個(gè)問題：它遇到什么事？它是怎么做的？結(jié)果怎么樣？然后把答案連起來(lái)講一講，看誰(shuí)講得最“短”。學(xué)生帶著三個(gè)問題讀書思考后匯報(bào)交流，一般都很快能講述大概內(nèi)容。教師小結(jié)并教給方法：它遇到什么事——起因；它是怎么做的——經(jīng)過；結(jié)果怎么樣——結(jié)果。遇到故事類課文，我們利用這個(gè)方法可以快速地概括出課文主要內(nèi)容。

2.抓住“情節(jié)”簡(jiǎn)述，把故事講“短”

簡(jiǎn)述是指學(xué)生在學(xué)習(xí)敘述性課文時(shí)，對(duì)故事的大概內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。這樣的簡(jiǎn)述，不像概括內(nèi)容那樣的簡(jiǎn)潔、精當(dāng)，也不像具體講故事那樣詳細(xì)完整，而只是對(duì)故事情節(jié)的基本把握，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體完整地講述故事的基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)述中培養(yǎng)學(xué)生概述能力。

例如，在《除三害》“略讀課文，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)《除三害》是一個(gè)故事，可以用一段話把它清清楚楚地講出來(lái)，這叫簡(jiǎn)述。不管多么復(fù)雜的一件事，都可以想一想事情發(fā)展的前后經(jīng)過，大概地講完整，不需要說(shuō)出人物的對(duì)話、動(dòng)作、心理等內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)幾組詞語(yǔ)，想一想發(fā)生的事情，簡(jiǎn)述一下這個(gè)故事（第一組：性格暴烈、橫行霸道、欺侮百姓；第二組：上山殺虎、下河剁龍、拍手稱快；第三組：引起深思、痛改前非、受人敬重）。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就概括出了課文的大概內(nèi)容。有了簡(jiǎn)述作為基礎(chǔ)，生動(dòng)地講述故事就會(huì)更容易了。

二、把故事講“長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述力

故事主要通過情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)中心思想。講故事還要把情節(jié)講具體，展現(xiàn)故事的魅力。在學(xué)習(xí)故事類課文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把故事講“長(zhǎng)”，把課文中的情節(jié)完整、具體地講述出來(lái)，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行原文詳細(xì)講述訓(xùn)練，高年級(jí)則可以由指導(dǎo)具體講好重點(diǎn)片段，再引導(dǎo)講好整個(gè)故事。

1.運(yùn)用插圖，創(chuàng)設(shè)講故事語(yǔ)境

課文插圖往往是內(nèi)容最生動(dòng)、形象、直觀之處，教師可以充分利用課文插圖，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)圖畫式的故事情節(jié)，讓講述的內(nèi)容由“文”變“畫”，創(chuàng)設(shè)講故事的語(yǔ)境，讓講述表達(dá)更有依托，引導(dǎo)學(xué)生把故事講具體詳細(xì)。有的課文插圖不能完整展現(xiàn)故事情節(jié)的變化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的場(chǎng)景圖片，再將這些圖片串聯(lián)起來(lái)，邊看插圖，邊講故事。

例如，《哪吒鬧海》中的“三鬧”東海情節(jié)非常清晰，每一個(gè)場(chǎng)景都非常精彩。在教學(xué)講故事時(shí)，教師要充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生先繪制哪吒“三鬧”東海的三個(gè)場(chǎng)景畫面，再指導(dǎo)學(xué)生一邊展示畫面，一邊按照事情發(fā)展順序，把每一幅圖畫講具體，連起來(lái)把故事講完整。學(xué)生在這樣的形式講述中，講得更精彩，興趣更濃。

2.抓住關(guān)鍵詞，構(gòu)建講故事支架

在講述篇幅較長(zhǎng)或描寫細(xì)膩的故事時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過和結(jié)果的三個(gè)要素中，或重要場(chǎng)景中，提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建一個(gè)講故事支架，降低學(xué)生講故事的難度。這樣，學(xué)生在講故事時(shí)，就不會(huì)脫離故事情節(jié)主線，而是有條理且具體、完整地講述了。

例如，《臥薪嘗膽》中描述越王到吳國(guó)后受盡屈辱和回國(guó)后臥薪嘗膽的情節(jié)，有一連串精準(zhǔn)的動(dòng)詞，是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，提高語(yǔ)言積累的好素材，也是講述的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解課文，列出兩個(gè)小節(jié)中的關(guān)鍵詞——“來(lái)到吳國(guó)：穿、住、養(yǎng)、駕、舂、推”“回國(guó)以后：耕種、睡在、掛了、嘗嘗”。在“支架”引領(lǐng)下，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，鏈接文本，提高了講述的準(zhǔn)確性，增進(jìn)了語(yǔ)言的積累。

三、把故事講“新”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

把故事講“新”，是指學(xué)生在完整講述原文故事的基礎(chǔ)上，抓住故事中一些空白點(diǎn)，展開合理的想象，適當(dāng)?shù)刎S富與擴(kuò)展故事情節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞故事主旨，抓住課文中的創(chuàng)新點(diǎn)，或補(bǔ)充內(nèi)容，或續(xù)說(shuō)故事，或改變?nèi)朔Q，把故事講出“新意”，讓相同的故事類課文延伸出不同類型的個(gè)性化故事。

1.改變?nèi)朔Q，使故事更有親和力

在講故事時(shí)，如果改變?nèi)朔Q講述，會(huì)有意想不到的效果。用第一人稱來(lái)講故事，可以讓講故事的人快速進(jìn)入情境，也使聽者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺，仿佛講述的故事就是講述者親身經(jīng)歷或是親眼看到、親耳聽到的事情。用第三人稱講故事，就是用敘述他人事情的口吻把故事講述出來(lái)，仿佛就真實(shí)發(fā)生在身邊。

例如，在教學(xué)《第八次》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把文中布魯斯王子換成第一人稱“我”來(lái)講述。學(xué)生聽到要求后，非常高興能成為故事中的主角，每一個(gè)人都積極投入，認(rèn)真練習(xí)講述著“自己”的故事。學(xué)生的興趣被激發(fā)，記憶也更快，講述更生動(dòng)。布魯斯王子堅(jiān)持不懈、屢敗屢戰(zhàn)的不屈不撓的精神，在講述中已經(jīng)融入學(xué)生心中。

2.補(bǔ)充情節(jié)，讓故事更有趣味性

在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，需要學(xué)生去“聯(lián)想”與“想象”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文空白處想象補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，或者延伸拓展情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到創(chuàng)造，從“照搬”到“創(chuàng)新”，創(chuàng)造出更有趣味性的場(chǎng)景或故事，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓講故事更有趣味性。

例如，在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，學(xué)生在掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品”“把一口袋麥子全種下了地”等場(chǎng)景，展開豐富的想象，補(bǔ)充一些自己想到的活動(dòng)，故事就更有個(gè)性和趣味了。

四、把故事講“活”，培養(yǎng)講述的感染力

講故事不是背誦故事類課文，照本宣科，而是在學(xué)生充分閱讀、理解故事后，指導(dǎo)學(xué)生盡量完整、生動(dòng)地講述故事，活靈活現(xiàn)地演繹故事。把故事講“活”要求學(xué)生先讀懂、理解課文，然后再用更生動(dòng)的形式來(lái)講述故事。

1.借用表演形式，活靈活現(xiàn)地講述故事

表演故事可以激發(fā)學(xué)生講故事的興趣。學(xué)生在表演、討論和評(píng)價(jià)的過程中，既加深了對(duì)課文的理解，又進(jìn)行了再創(chuàng)造，故事的內(nèi)容更加豐潤(rùn)，形式更加鮮活。

例如，《一路花香》情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明、故事性強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合表演開展講故事活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力。先指導(dǎo)小組進(jìn)行分工，選定“裂縫水罐”“完好水罐”和“挑水工”的角色，結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)說(shuō)好人物對(duì)話，然后再加上動(dòng)作與神態(tài)演好人物的對(duì)話，最后指導(dǎo)學(xué)生在演繹中表現(xiàn)故事。

2.善用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，繪聲繪色地講述故事

要繪聲繪色地講故事，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)最重要?？梢酝ㄟ^語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的輕重，突出故事的重點(diǎn)；可以模仿人物角色，用不同語(yǔ)言表達(dá)人物的特點(diǎn)；可以靈活運(yùn)用節(jié)奏快慢，增強(qiáng)故事感染力；可以運(yùn)用恰當(dāng)態(tài)勢(shì)語(yǔ)，即體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語(yǔ)言因素，溝通情感，輔助有聲語(yǔ)言表情達(dá)意。

例如，《普羅米修斯盜火》中普羅米修斯盜火、宙斯大發(fā)雷霆和普羅米修斯忍受巨痛的三個(gè)場(chǎng)景的講述語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的區(qū)分是非常明顯的：在講述普羅米修斯盜火場(chǎng)景時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)稍慢，聲音較輕；在講述宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)稍快，語(yǔ)言充滿著憤怒；在講述普羅米修斯忍受劇痛時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)定，語(yǔ)言中飽含著堅(jiān)韌與不屈服。