文 徐 蕾

一、重塑觀察價(jià)值

（一）觀察要素

教師要觀察幼兒在選擇和使用材料時(shí)的反應(yīng)：幼兒對(duì)哪些材料感興趣？運(yùn)用了哪些材料？常用哪些材料？是否使用輔助工具？對(duì)材料的操作和控制如何？還要觀察幼兒的行為表征：幼兒運(yùn)用了哪些技能？怎樣運(yùn)用藝術(shù)語言來創(chuàng)作？生成了怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)？有怎樣的游戲行為和經(jīng)歷？是否遵守了規(guī)則？與其他幼兒和老師的互動(dòng)如何？注意力的持久度如何？

此外，教師還要多聽，多了解幼兒真正的想法和意圖。記錄時(shí)要選擇一些有趣、有價(jià)值的細(xì)節(jié)，也包括一些不起眼的細(xì)節(jié)，也可以記錄原事、原話。

（二）觀察的方式

1.隨機(jī)觀察與預(yù)設(shè)觀察相結(jié)合

我們明確美術(shù)領(lǐng)域中幼兒的能力發(fā)展指標(biāo)，預(yù)設(shè)觀察重點(diǎn)，以隨機(jī)觀察為補(bǔ)充。這樣的方法更有助于教師在觀察時(shí)有的放矢，聚焦觀察的重點(diǎn)，提升觀察的質(zhì)量，使后續(xù)的觀察有明確的指向性。

2.定人觀察與定點(diǎn)觀察相結(jié)合

不同能力發(fā)展水平的幼兒在美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中的行為表現(xiàn)截然不同，教師所給予的支持與幫助肯定也不盡相同。我們采用定人觀察與定點(diǎn)觀察相結(jié)合的方式，更深入地觀察不同發(fā)展層次幼兒的游戲行為并對(duì)其做出正確的分析。

3.單次觀察和連續(xù)觀察相結(jié)合

單次觀察，所能獲取的只有一次的信息量，這樣的信息是比較零星和片面的。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！睘榇?，我們發(fā)現(xiàn)不能單單靠一次觀察，還需要在語言指導(dǎo)、豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整游戲材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次的連續(xù)觀察，才能對(duì)幼兒游戲做出有效指導(dǎo)，讓幼兒能力獲得有效提升。

二、再思支持策略

（一）支持策略

空間支持：明確是否有充足的創(chuàng)作空間和供幼兒展示、儲(chǔ)藏作品的空間；整體布局是否符合幼兒的審美需求。

墻面支持：有幼兒的主動(dòng)參與，也可以有家長(zhǎng)的介入，使墻面?zhèn)鬟_(dá)出更多的信息；展示柜、作品墻等能合理地呈現(xiàn)供幼兒欣賞的藝術(shù)素材，滿足幼兒展示、欣賞作品的需求。

材料支持：吸引幼兒的關(guān)注與操作興趣，材料適宜豐富，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，富有層次性和變化性，能滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。

教師支持：滿足幼兒的需求，鼓勵(lì)幼兒思考，引導(dǎo)同伴間分享創(chuàng)作過程中所運(yùn)用的藝術(shù)技巧和感受體驗(yàn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。

（二）適宜追隨

捕捉幼兒的即時(shí)興趣，提供相關(guān)的材料，激發(fā)他們創(chuàng)作。例如，下雨天幼兒喜歡觀察雨落在地上、水塘里以及雨衣和雨傘上的不同形態(tài)。為了滿足幼兒充分表達(dá)對(duì)雨天的體驗(yàn)和想象，教師在美工區(qū)提供合適的顏料、畫筆、宣紙、噴霧器和大師的作品，并增加了一些掛圖，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

追隨幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒有話可說，有畫可想，有景可述。如暑期過后，老師提供了《帶著魚兒去旅行》《農(nóng)夫去旅行》等繪本，并投放了主題畫冊(cè)，引發(fā)幼兒聯(lián)想自己暑期旅行中的趣事，鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)。

（三）觸發(fā)游戲

幼兒是天生的游戲者，幼兒游戲蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，我們要順應(yīng)幼兒游戲的天性，讓美術(shù)區(qū)域“活”起來、“動(dòng)”起來，在豐富的材料和不同形式的探索中，使幼兒獲得趣味和快樂。如“晃動(dòng)”游戲，幼兒在創(chuàng)作過程中往往會(huì)不經(jīng)意地剪出一些形狀各不相同的圖案和線條。我們?cè)谝r衫盒內(nèi)鋪上底板，幼兒將這些圖案和線條放入盒子中晃動(dòng)，隨意造型，通過借形想象、添加和裁剪圖案，做出富有想象的創(chuàng)意作品；有時(shí)幼兒會(huì)當(dāng)場(chǎng)剪1～2 個(gè)具象性的剪紙作品，放入盒子中再晃動(dòng)，形成帶有情節(jié)的創(chuàng)意作品。這種反復(fù)晃動(dòng)、多次重組、造型不斷變化的“晃動(dòng)”游戲，就像萬花筒一樣充滿了自主探索的樂趣，給予了幼兒極大的想象與創(chuàng)作空間。

基于兒童立場(chǎng)，從關(guān)注幼兒與尊重幼兒出發(fā)，把握科學(xué)觀察、精準(zhǔn)解讀、有效支持，美術(shù)區(qū)域才能更好地呈現(xiàn)兒童之本、環(huán)境之序、審美之品，才能夠真正發(fā)出“兒童自己的聲音”。