江蘇蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W(xué) 彭金云

詞語和句子是構(gòu)成文章的基本單位，小學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上鉆研文本、品詞析句是十分重要的，廣大語文教師應(yīng)重視對詞句教學(xué)的深入研究，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的快速提升。

一、詞語教學(xué)

詞語是由語素構(gòu)成的最小造句單位，是一篇文章最基本的組成元素。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生理解作者是怎樣正確、恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用詞語來表達(dá)感情的，有著至關(guān)重要的作用。

1.從詞語中體悟人物心理

蘇教版三年級上冊第22課《金子》中，主人公彼得在淘金時埋頭苦干但沒有成功，于是準(zhǔn)備放棄。連續(xù)三天三夜的大雨過后土地上冒出來的一片青草使彼得若有所悟，他決定嘗試種花。在這里，“若有所悟”這個詞語用得非常準(zhǔn)確，精準(zhǔn)地表現(xiàn)出了彼得當(dāng)時的心理：有所觸動，但并不清晰；有點(diǎn)明白，但明白得不是很透徹，更沒有十足的把握。種花，只是他打算進(jìn)行的一種嘗試，未必一定會取得成功。但關(guān)鍵是他勇敢嘗試并又一次堅持了，這才有了他最終的成功。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會彼得心中所悟，對幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章“勤勞固然重要，但智慧同樣重要”這一主題有著重要作用。

2.從詞語中感受恰當(dāng)精準(zhǔn)

蘇教版四年級上冊第10課《九寨溝》中有這樣一句：“注意，這時你已經(jīng)走到珍稀動物經(jīng)常出沒的地區(qū)。也許，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴……”這里連用了四個“也許”，表現(xiàn)出的是一種不確定，游客可能會遇到很多種珍稀動物，可能只會遇到一種，也可能一種都不會遇到。正是這種不確定性，才貼切地寫出了這些動物的珍惜與神奇，從而給游客增添了許多期盼。這四個“也許”淋漓盡致地反映出了作者語言的準(zhǔn)確性。用詞精準(zhǔn)這一特點(diǎn)，在說明文中體現(xiàn)得尤為明顯，其作用也尤為重要。

3.從詞語中發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別

蘇教版四年級上冊第9課的《泉城》一文在介紹四大名泉的流向時，均采用了不同的詞：珍珠泉用“涌”，五龍?zhí)队谩皡R注”，黑虎泉用“噴吐”，趵突泉用“冒”。珍珠泉與趵突泉相同之處在于水流都是從下往上，不同之處在于珍珠泉像一串串珍珠，珠串變化多端、變幻莫測，游客永遠(yuǎn)不知道下一秒它會以什么狀態(tài)流出，而趵突泉的水流“比吊桶還粗”“如同三堆白雪”。對比之后不難發(fā)現(xiàn)，珍珠泉涌出來的是一種神奇，而趵突泉冒出來的是一種力量。再來看看五龍?zhí)逗秃诨⑷何妪執(zhí)队晌宓狼迦獏R注而成，故名“五龍”，是由分散到集中；黑虎泉的泉水不斷地從三個石虎頭中噴出，是由集中到分散，二者正好相反。這些詞語之間的細(xì)微差別體現(xiàn)出了作者在選材時的匠心獨(dú)運(yùn)，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品詞析句，發(fā)現(xiàn)并感悟這細(xì)微差別中的秘妙，以此提高學(xué)生對語言文字的敏感度。

4.從詞語中區(qū)分感情色彩

蘇教版六年級下冊第5課 《盧溝橋烽火》一文中，同樣寫不讓對方察覺，寫日軍時用的是“偷偷地摸來”，寫中國守軍時用的是“悄悄進(jìn)發(fā)”；同樣寫撤退，寫中國守軍時用的是“只得暫時退守”，寫日軍時用的是“哭爹喊娘，狼狽而逃”“鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄”。不同的詞語，感情色彩的差異溢于言表，作者的愛與憎表露無遺。學(xué)生對詞語感情色彩的理解到位了，他們在寫作時才能正確地加以運(yùn)用。

二、句子教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解句子的含義是順利進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.從句子中把握故事情節(jié)

蘇教版三年級上冊第21課《掌聲》中有這樣一段文字：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的……甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。”不少教師看到了省略號，就會有意識讓學(xué)生去想象小英還會怎么樣做，學(xué)生們想象著小英和同學(xué)們一起唱歌、跳舞、跳繩、踢毽子，等等。在這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生豐富的想象看似成了一節(jié)課的亮點(diǎn)，但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的這些想象是否符合常理呢？一條腿落下了殘疾的小英真能夠這樣做嗎？回答應(yīng)該是否定的，因為她畢竟是殘疾人。她的意志可以堅強(qiáng)樂觀，但她身體的殘疾是不可改變的。她可以與同學(xué)一起交談，一起游戲，乃至一起唱歌，但決不會一起跳繩、跳舞、踢毽子。她走進(jìn)舞蹈房不是說她去跳舞，而是表示她在最大限度地克服心理障礙，戰(zhàn)勝自我，在心理上完全健康了。跳舞是必須用腳的，凡是用腳的活動在過去她是不可能直面的，現(xiàn)在她卻可以坦然面對了。這個句子中“甚至”這個詞，正確表達(dá)了小英心靈充滿了陽光的“極致”狀態(tài)。

2.從句子中理解文章主旨

蘇教版五年級上冊第16課《黃山奇松》第一自然段中有這樣一句話：“山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。”這個句子看似平淡，卻點(diǎn)出了黃山松的“奇”：形態(tài)奇、數(shù)量多、生活環(huán)境險。其他名山上也有松樹，但同時兼有這三方面特點(diǎn)的卻實沒有。那么，“頑強(qiáng)的生命力”是不是也是黃山松的特點(diǎn)呢？是，但又不全是，因為“頑強(qiáng)的生命力”是所有松樹的共性特征，而不單單是黃山松的個性特點(diǎn)。細(xì)讀全文可以發(fā)現(xiàn)，作者的落筆并不在歌頌黃山松的“頑強(qiáng)的生命力”，而是在寫黃山松的千姿百態(tài)。從這個角度來講，有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象黃山松經(jīng)歷的磨難，這一拓展手法與文章主題是不相符的。

3.從句子中理清邏輯關(guān)系

蘇教版四年級上冊第22課《九色鹿》一課，九色鹿被包圍后，他對國王說了四句話?！氨菹拢绬?？……難道不怕天下人笑話嗎？”九色鹿的四句話是怎樣打動國王的心，從而讓國王改變主意的呢？第一句它稱呼國王為“您”，以尊稱顯示自己的有禮；第二句闡明了它與調(diào)達(dá)的關(guān)系，告訴國王自己曾施恩于調(diào)達(dá)；第三句則是它對調(diào)達(dá)的憤怒和道義上的譴責(zé)；第四句話是最重要的，就是它對國王的警告和提醒：您身為國王，千萬不要成為跟調(diào)達(dá)一樣的小人！這四個句子的邏輯關(guān)系非常緊密，九色鹿不慌不忙，不卑不亢，義正詞嚴(yán)而又沒有讓國王過度難堪，充分展示出了九色鹿的勇氣和智慧。人物語言嚴(yán)密的邏輯關(guān)系在《鞋匠的兒子》一文中也有充分體現(xiàn)，此處不一一贅述。學(xué)生在語文課堂上體會到語言的邏輯性之后，他們才有可能在生活中運(yùn)用邏輯性的語言。

4.在句子中感悟行文之美

仍以《泉城》為例，本課第一自然段是一段非常適合學(xué)生背誦、積累的美文。在這一段中，“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“明珠散落”等四字詞語的大量運(yùn)用以及排比的手法讓句子充滿節(jié)奏感，體現(xiàn)了這一段的節(jié)奏之美；第二句的四個小分句先寫泉之形，再寫泉之聲，體現(xiàn)出了這一段的層次之美；這四個小分句都是先白描泉水的形與聲，再用比喻將泉水形象化、生動化，體現(xiàn)出了這一段的修辭之美。短短一百多字蘊(yùn)含了這么多秘妙，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起去感悟，一起去發(fā)現(xiàn)。

萬丈高樓平地起，扎實有效的詞句教學(xué)對于小學(xué)語文來說是十分重要的，是理解篇章的基礎(chǔ)。當(dāng)然，詞語教學(xué)與句子教學(xué)二者是緊密結(jié)合，密不可分的，不可能完全割裂開來。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀通、讀懂、讀好詞句的要求出發(fā)，深入淺出地鉆研文本，在主動積極的閱讀活動中進(jìn)行體驗和理解，收獲思考和感悟，受到思想的啟迪和美的熏陶，享受閱讀過程帶來的樂趣，以求最終達(dá)到“品詞析句精且準(zhǔn)，語文能力速提升”的良好教學(xué)效果。