江蘇蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué) 葉 勇

學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)，都涉及非智力因素的培養(yǎng)，特別是“自主發(fā)展”一項(xiàng)，更突出了通用素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的也是這個(gè)意思。學(xué)生的發(fā)展，歸根結(jié)底，還是內(nèi)因決定外因，從這個(gè)意義上說，核心素養(yǎng)的落實(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生生成力的激發(fā)。

什么是生成力？生成力就是引領(lǐng)學(xué)生從客觀關(guān)注到主觀體驗(yàn)并順應(yīng)同化，由外在學(xué)習(xí)到自我轉(zhuǎn)化并內(nèi)化生成的能力。這種能力是素養(yǎng)蘊(yùn)含的重要進(jìn)程及其基礎(chǔ)條件。

我校主課題——蘇州市“十三五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題“‘生活場(chǎng)’課程激發(fā)學(xué)生生成力的實(shí)踐研究”更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)智慧的生成。

本課題選擇通過“生活場(chǎng)”課程的建構(gòu),激發(fā)學(xué)生生成力的提升——在高仿真的“生活場(chǎng)”中激活學(xué)生的生成學(xué)力、生成技能、生成自我等生成力，從而實(shí)現(xiàn)他們個(gè)性、心智、知識(shí)、技能等方面的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

本文所說的校外生活場(chǎng)課程具有特定的含義，指的是基于學(xué)校與家庭、社會(huì)等合作的“生活場(chǎng)”體驗(yàn)課程的實(shí)踐研究。學(xué)生生成力激發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵因素在家庭，利用家庭成員的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)意義的活動(dòng)，或與社區(qū)等建立聯(lián)系創(chuàng)建行動(dòng)研究課程。當(dāng)學(xué)生面對(duì)家庭、社區(qū)的體驗(yàn)課程，并進(jìn)行挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同等生成力。

《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙Ｍ馍顖?chǎng)課程就是要在知情意行的融合中讓學(xué)生“憤”而啟之、“悱”而“發(fā)”之，從而激活生成力。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為通過延伸策略、提升策略、拓展策略等可以有效構(gòu)建校外生活場(chǎng)。

一、延伸策略

延伸策略是指對(duì)課堂生活場(chǎng)課程和校內(nèi)生活場(chǎng)課程（校園以內(nèi)課堂以外所形成的立體化的課程通道）的延伸，主要包括學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、專題活動(dòng)等內(nèi)容，以任務(wù)布置或項(xiàng)目引領(lǐng)延伸到家庭、社會(huì)，構(gòu)建校外生活場(chǎng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)生成力。

就學(xué)科教學(xué)而言，這樣的延伸有別于普通的家庭作業(yè)，以非書面形式居多，致力于將學(xué)生置身于生態(tài)教育場(chǎng)中熏陶、感染、體驗(yàn)。如在教學(xué)品德課程“媒體連著我和你”時(shí)，可以通過課前、課后任務(wù)的布置，構(gòu)建生活場(chǎng)。

課前：學(xué)生和父母一起運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)制訂旅游攻略，解決怎么去、怎么穿、怎么吃、怎么住等問題，在任務(wù)引領(lǐng)下體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)與我們生活的密切關(guān)系，感悟互聯(lián)網(wǎng)的神通廣大。

課后：學(xué)生把設(shè)計(jì)好的合理利用網(wǎng)絡(luò)的宣傳語，如“網(wǎng)絡(luò)無極限 安全是關(guān)鍵”“上網(wǎng)不上癮 健康又文明”通過自己或者父母的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)散出去。

課前課后，校內(nèi)校外，學(xué)生置身“網(wǎng)”中，手腦并用，實(shí)踐探索，生成提升。

社團(tuán)活動(dòng)的延伸也以任務(wù)引領(lǐng)為主——讓學(xué)生把在社團(tuán)學(xué)到的知識(shí)與技能在家庭或者社區(qū)展示、服務(wù)，在此過程中體驗(yàn)成功，激發(fā)生成。

專題活動(dòng)的延伸則以項(xiàng)目引領(lǐng)為主，比如，“六一”義賣活動(dòng)，通過項(xiàng)目引領(lǐng)構(gòu)建校外生活場(chǎng)，讓學(xué)生與父母一起選擇義賣品及義賣款的用途等，學(xué)生們?cè)谛袆?dòng)中體驗(yàn)，在行動(dòng)中成長(zhǎng)。

課堂生活場(chǎng)課程和校內(nèi)生活場(chǎng)課程的延伸，有效構(gòu)建了校外生活場(chǎng)課程，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了多維空間，使學(xué)科能力體系和生活、社會(huì)相結(jié)合。學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、親手實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生提出問題、活用知識(shí)、創(chuàng)新思維等生成力，涵育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、提升策略

不可否認(rèn)，家庭是校外生活場(chǎng)課程實(shí)施的主要陣地，因此家長(zhǎng)的知識(shí)水平、教育理念等是決定校外生活場(chǎng)課程成功與否的重要因素。為了課題實(shí)施的深入，我們運(yùn)用提升策略多方面提升家長(zhǎng)的育人水平。具體做法如下：

1.家長(zhǎng)會(huì)

我校定期召開各年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，形式一般采用先集中再分散的方式。這樣可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和年級(jí)突出問題，邀請(qǐng)合適的家庭教育、心理健康等方面的專家來校做講座，開闊家長(zhǎng)視野，提升家長(zhǎng)素養(yǎng)。分散到班級(jí)以后，我們也要求班主任及任課老師做好充分準(zhǔn)備，和家長(zhǎng)面對(duì)面討論交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)與困惑，盡可能讓家長(zhǎng)知道自己怎么做才是有效的。

2.微信推介

微信推送憑借其快捷方便與廣泛性，在信息傳播方面有其獨(dú)特的優(yōu)越性。學(xué)校充分發(fā)揮這一新媒體的作用，除了經(jīng)常推送家庭教育方面的文章，還推送學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)信息，如“集郵巡展”“經(jīng)典誦讀”“防災(zāi)減災(zāi)”……家長(zhǎng)看到這些圖文并茂的活動(dòng)介紹，倍感親切。學(xué)校的教育理念、合適的教育方法等在潛移默化中影響著家長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)悅讀

我校購買了電子閱讀期刊，在微信公眾號(hào)推出，內(nèi)容包括教育教學(xué)、時(shí)政新聞、健康生活、文學(xué)文摘、科技科普、文化藝術(shù)等六大板塊，還有《少年文藝》《科學(xué)24小時(shí)》《讀者》《環(huán)球人物》《家教世界》等幾十種雜志，并按月更新。家長(zhǎng)只要關(guān)注學(xué)校微信公眾號(hào)就可以自由選擇免費(fèi)閱讀。

家長(zhǎng)悅讀，一方面提升了家長(zhǎng)的知識(shí)水平和育人能力，同時(shí)也構(gòu)建了閱讀生態(tài)教育場(chǎng)，是校外生活場(chǎng)課程的一種補(bǔ)充。

4.家校共建

很多家長(zhǎng)熱心于教育事業(yè)，并且家長(zhǎng)中也是藏龍臥虎，人才濟(jì)濟(jì)。學(xué)校充分利用這些資源，開展了很多家校共建活動(dòng)，如上學(xué)放學(xué)時(shí)校門口維持秩序的家長(zhǎng)義工，閱讀節(jié)上家長(zhǎng)聲情并茂的朗讀，社團(tuán)活動(dòng)中藝術(shù)大家的循循善誘……值得一提的是，三年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)儀式，我們邀請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)參加。當(dāng)父母與孩子手拉手走過“成長(zhǎng)之門”的時(shí)候，當(dāng)父母與孩子面對(duì)面互訴感恩之情的時(shí)候，真情在每個(gè)人心間流淌……這樣的生態(tài)教育場(chǎng)形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

父母是孩子最好的老師。家長(zhǎng)思想觀念的更新，家長(zhǎng)育人素養(yǎng)的提升，為我們校外生活場(chǎng)課程的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)有力的保障。

三、拓展策略

校外生活場(chǎng)課程的構(gòu)建除了家庭，理應(yīng)發(fā)散到社區(qū)、社會(huì)，拓展策略是構(gòu)建的良策。

1.對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（春游、秋游）進(jìn)行拓展，優(yōu)化校外生活場(chǎng)課程

我們與旅游公司協(xié)商，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和活動(dòng)場(chǎng)所，增設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，使校外生活場(chǎng)更具“磁場(chǎng)效應(yīng)”。如游覽古鎮(zhèn)園林時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了團(tuán)扇拓印環(huán)節(jié)。學(xué)生在亭臺(tái)樓閣間穿梭，學(xué)生在動(dòng)手拓印中思索，他們的愛國(guó)情懷、審美能力在興趣盎然中提升。

2.采用“走出去請(qǐng)進(jìn)來”的方式構(gòu)建校外生活場(chǎng)課程

以社團(tuán)活動(dòng)的形式走出去，方便靈活。“紅領(lǐng)巾尋訪校史”“銀杏樹假死現(xiàn)象探究”“空軍基地參觀”等校外生活場(chǎng)課程范圍廣、專業(yè)性強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

“請(qǐng)進(jìn)來”以年級(jí)段為主，也有全校性的。如消防演練逃生，我們請(qǐng)消防戰(zhàn)士指導(dǎo)演示，這樣的“生活場(chǎng)”更為逼真，由此激發(fā)的生成變得優(yōu)效、長(zhǎng)效，學(xué)生素養(yǎng)得到快速提升。

拓展策略使校外生活場(chǎng)課程向縱深發(fā)展，學(xué)生置身其中，自始至終處于主動(dòng)探索之中。這樣充滿磁性的“場(chǎng)”才會(huì)碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)生成力的有效激發(fā)。

“生活場(chǎng)課程激發(fā)學(xué)生生成力的實(shí)踐研究”已經(jīng)實(shí)施兩年多，取得了一定成效。通過延伸策略、提升策略、拓展策略構(gòu)建的校外生活場(chǎng)課程，與課堂生活場(chǎng)課程、課外生活場(chǎng)課程相輔相成，使得學(xué)校、家庭、社會(huì)得以統(tǒng)籌協(xié)同，形成育人核心力量，有效激發(fā)了學(xué)生的生成力，讓每一個(gè)學(xué)生“慧”起來，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，終身發(fā)展。這樣，六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才真正落到了實(shí)處，“培養(yǎng)慧質(zhì) 養(yǎng)成慧行”的通“慧”教育理念才得以扎實(shí)推進(jìn)。