江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園 姚雪棟

STEM教育理念最早不是來源于教育，而是出現(xiàn)于美國的自然科學(xué)方面，包括有科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，這個單詞是英文首字母的并稱。所以說現(xiàn)在用于教育理念中的STEM是多種學(xué)科的綜合，可以稱為整合教育思想。STEM教育之所以有很強(qiáng)的生命力是因為它突破了原來的范圍，逐步從科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)延伸至語言與藝術(shù)等人文學(xué)科。在幼兒園大班的戶外活動中運(yùn)用STEM理念進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力，具有很強(qiáng)可行性，提高學(xué)習(xí)活動率。

一、STEM在幼兒園教育中的特點與作用

要想很好地在幼兒園戶外活動中運(yùn)用STEM理念進(jìn)行教學(xué)，就要對其特征進(jìn)行研究，從而在運(yùn)用中具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

1.多學(xué)科性。多學(xué)科性是STEM教育理念的基本特點，多門學(xué)科融入到STEM中，豐富了其內(nèi)涵，有利于對幼兒進(jìn)行多方面的教育，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在戶外活動中從多方面培養(yǎng)幼兒的能力，從而使其能力與綜合素養(yǎng)得到提升。

2.趣味性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡寓教于樂的思考，特別是幼兒園教育顯得更加重要，而STEM教育理念雖然很嚴(yán)肅，但是它與寓教于樂的教育思想也是統(tǒng)一的。在戶外活動中，STEM教育思想與學(xué)習(xí)活動探究聯(lián)系在一起，把知識與技能有機(jī)融合在一起，使教育更顯趣味性，讓學(xué)生主動參與戶外活動，有利于從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。

3.實踐性。STEM教育由四門類組成，在幼兒園的戶外探究活動中具有很強(qiáng)的實踐性，需要幼兒動手、動腦，在操作中體驗，親歷參與活動與體驗緊密結(jié)合，從而深入強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)實踐的內(nèi)化，形成基本技能。

4.情境性?？茖W(xué)與生活不是對立的，而是有著緊密的關(guān)系，STEM教育教育思想還要依存于特定的情境，情境有利于教育思想的落實，在戶外實踐活動中，情境教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，而戶外活動也非常容易設(shè)計情境，培養(yǎng)幼兒的形象思維。

5.技術(shù)性。STEM來源于技術(shù)，而用于教育理念也可以實現(xiàn)技術(shù)性的教育。特別是在幼兒園大班的戶外活動中，技術(shù)性的學(xué)習(xí)也非常重要，運(yùn)用其技術(shù)性特點指導(dǎo)幼兒動手操作能力的發(fā)展教育，使幼兒在活動中提升技能，有利于幼兒在探究學(xué)習(xí)中形成良好的自理技能。

二、STEM教育理念在幼兒大班戶外活動中探究學(xué)習(xí)的途徑

1.在小區(qū)域戶外活動中探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用。小區(qū)域的戶外活動也叫小規(guī)?；顒?，也稱之為微學(xué)習(xí)活動探究，這樣的活動組織方便，有利落實STEM教育理念。在小區(qū)域的戶外活動中要充分利用戶外的自然環(huán)境與充足的教育資源進(jìn)行STEM理念的滲透。

比如在進(jìn)行“蹺蹺板”的戶外活動時，一開始的時候，幼兒并不會玩，經(jīng)常出現(xiàn)一頭高起，另一頭低，而且無法變換高低，出現(xiàn)這樣的問題有兩種情況，一是不同幼兒的體重有差異，另一種情況是幼兒坐的位置不平衡。所以，我們要運(yùn)用STEM理念，對幼兒進(jìn)行探究性的教育設(shè)計，通過不同的方式來解決，讓兩個體重差不多的幼兒試一試，或者用移動坐在板上的前后位置來實現(xiàn)平衡，身體重的可以向前移動一些。再引導(dǎo)學(xué)生看還有沒有其它的解決方法，通過多樣化的試驗，讓幼兒想辦法解決問題。在解決問題的同時，幼兒學(xué)到物理、數(shù)學(xué)等方面的知識，多學(xué)科的知識在這一活動中得到了運(yùn)用。

2.STEM教育理念在綜合性活動探究中的運(yùn)用。有一些戶外活動是綜合性的，這樣的活動可以鍛煉幼兒的綜合能力。我們要充分利用戶外活動的綜合性優(yōu)勢，積極地把STEM教育理念融入到活動探究學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的探究熱情，提升幼兒的綜合能力。比如，野炊就是一項典型的戶外綜合性活動。在這個綜合活動中，幼兒不僅僅對做飯有了一定的了解，更對合作、相互幫助、交往等有很大的作用，幼兒的主體地位得到了發(fā)揮。從中我們可以找找小小指揮家、做飯能手等，當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)一些自理能力弱的幼兒。通過運(yùn)用STEM教育理念，我們對野炊活動進(jìn)行合理設(shè)計，讓每個幼兒都有活干，對他們進(jìn)行合理分工：活動設(shè)計、流程、組織與實施、材料準(zhǔn)備等，幼兒需要的操作主要有：對食品的選取、量的多少定奪、攪拌食品、切割食品等等，這些技能中包括物理、化學(xué)等知識，能學(xué)習(xí)到熱脹冷縮的原理，知道水沸的原理等。在做飯的時候，要掌握一定的火候，火小了、火過了都會出現(xiàn)問題，做的菜不但能熟，而且要美觀、可口，放鹽的量適合等等，做到色、香、味、形俱全。他們在活動中都是自己想辦法，自己動手操作，自己的特長得到了充分的展示，技術(shù)性因素發(fā)揮出來，提升了綜合能力。

3.STEM教育理念在積木構(gòu)建活動中的運(yùn)用。積木是幼兒最為喜歡的戶外活動，通過進(jìn)行積木的構(gòu)建，幼兒能形成良好的動手習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。積木構(gòu)建是一個動腦、動手的活動，在設(shè)計之前大腦里已經(jīng)有了大概的模型，在構(gòu)建之時，隨著發(fā)展，會不斷地豐富與完善。積木的構(gòu)建過程中，用到很多的知識，比如，建筑原理、物理平衡原理、數(shù)學(xué)運(yùn)算知識，還涉及到美學(xué)原理，很多知識整合在一起共同構(gòu)成了自己想要的積木模型。所以說，積木構(gòu)建活動融入了STEM教育理念，確保了活動正常進(jìn)行，提升了學(xué)生的綜合能力。

4.STEM教育理念在感官活動中的運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要動腦，還綜合了其他很多感觀，所以感觀學(xué)習(xí)活動是多種學(xué)習(xí)活動的綜合，涉及到視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺器官，從而實現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)活動。比如，在沙畫活動中，沙子是本活動的主要載體，以沙子為原料進(jìn)行創(chuàng)作。在此活動過程中運(yùn)用STEM理念是非常合理有效的，有效地調(diào)動了幼兒多種感官。比如，先對自己要做的作品進(jìn)行想象，想出一個創(chuàng)作的主題與內(nèi)容，其次了解沙子與其它一般顏料有什么區(qū)別，通過比較、觀察、操作、觸摸等，了解沙子屬性等等，從而為接下來的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

總之，幼兒大班的戶外活動與日常學(xué)習(xí)探究活動是緊密聯(lián)系在一起的，我們在活動中引入STEM理念要求老師們進(jìn)行精心的設(shè)計教學(xué)，選擇合理的教學(xué)材料，確保這些材料成為幼兒探究活動的載體，有效把STEM教育理念融入其中。STEM教育理念在大班戶外活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是一項重要的教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，有效把幼兒園的不同教育內(nèi)容與STEM融合起來，推動了幼兒的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了幼兒的視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性，STEM教育理念必將推動幼兒園教育的發(fā)展。