江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)丁所小學(xué) 蔡紅芳

筆者任教小學(xué)數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做過一些研究，也有一定的積累。從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，具有積極意義的研究積累還是在近幾年對學(xué)生數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)形成的研究實(shí)踐上。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)的興趣，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠真正意義上“活”起來?，F(xiàn)將自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成學(xué)生能力活的思考和實(shí)踐拙于筆端，期許得到校正。

一、讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來須興趣引領(lǐng)

可以這樣說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃厚，學(xué)生自身的形象思維特質(zhì)導(dǎo)致不可能去解決抽象的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)問題的解決也頻頻碰壁，在解決數(shù)學(xué)問題中喪失信心，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力活不起來，數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)當(dāng)然也就不可能得以形成。從這個意義上說，要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來，首先需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為數(shù)學(xué)教師，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，不是簡單地提出要求，而應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)活動中進(jìn)行思維引領(lǐng)。想要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生思維興趣，則應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生思維興趣的激發(fā)。學(xué)生思維興趣的激發(fā)，必須貫穿于數(shù)學(xué)問題解決的過程中，必須貫穿于空間觀念的形成過程中。多讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生思維的興趣。

數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用是比較廣泛的，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)所利用的數(shù)學(xué)思想也有差異，教師應(yīng)靈活運(yùn)用。如讓學(xué)生解決這樣的問題：把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，則正好都倒?jié)M，已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？筆者就利用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生先畫線段圖，利用畫圖去表示題意，進(jìn)而找到相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。在比較具體的數(shù)量關(guān)系尋找中，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成了簡單的問題，尋找到解決問題的思路。

二、讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來須成功促進(jìn)

小學(xué)生具有一定思維能力，并逐步形成了比較理想的思維品質(zhì)，這從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中得以發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力是否穩(wěn)定成長？回答是不能肯定的。因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，總會經(jīng)歷許許多多的碰壁，在解決數(shù)學(xué)問題時敗下陣來。由此，相當(dāng)多的學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，不思進(jìn)取的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越到高年級，其兩極分化的現(xiàn)象越嚴(yán)重，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中自暴自棄。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的整體活動不能得以順利開展，學(xué)生數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)也不能得以整體意義上的提升。從這個意義上說，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來就要力促學(xué)生思維的成功。力促學(xué)生思維的成功，在學(xué)生還不能獲取思維成功時，應(yīng)當(dāng)去十分耐心地等待，熱切地期待，有效地引領(lǐng)學(xué)生去繼續(xù)進(jìn)行思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積時，學(xué)生去歸納、猜想、驗證和交流時，效果不理想，學(xué)生的已有經(jīng)驗和實(shí)際概念存在一定的距離。這時，利用學(xué)生思維的錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作討論，蕩起學(xué)生思維的漣漪，學(xué)生獲取著思維的成功，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力便漸漸活起來。

三、讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來須信心鋪墊

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心是不同的，不少學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中信心充足，學(xué)習(xí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心也顯得比較堅定，而有些學(xué)生就比較消極。這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺失信心支撐，也就沒有任何毅力去進(jìn)行屬于自己的學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就活不起來，有效性的學(xué)習(xí)自然較少。有教育教學(xué)專家曾經(jīng)專題研究意義學(xué)習(xí)的問題，研究結(jié)果表明意義學(xué)習(xí)雖然屬于非智力層面的內(nèi)容，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是肯定的。這就可以比較充分地肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心建立也是必須的。可以這樣去說，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，也就在為讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來做鋪墊。建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，是一份循循善誘的工作，是一個來不得半點(diǎn)馬虎的工作。建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，我們必須平等地對待每一個學(xué)生，必須細(xì)心呵護(hù)每一個學(xué)生。如教學(xué)《軸對稱的性質(zhì)》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)“畫點(diǎn)、折紙、扎孔”的操作活動，讓學(xué)生進(jìn)行屬于自己的“畫點(diǎn)、折紙、扎孔”的操作，讓學(xué)生代表去演示。在如此活動的開展中，學(xué)生對自己的操作產(chǎn)生了數(shù)學(xué)意義上的思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來后探索出軸對稱的線段、三角形的性質(zhì)。此時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極意義上的鼓勵，對學(xué)生進(jìn)行堅定信心方面的引領(lǐng)。

四、讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來須常常實(shí)踐

從一定的角度去說，數(shù)學(xué)教學(xué)是比較復(fù)雜的工作，也是比較講良心的工作。如果數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)形成的角度去思考，那數(shù)學(xué)教學(xué)就必須在講良心的基礎(chǔ)上進(jìn)行正常意義上的實(shí)踐?？梢哉f，不從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不去思考讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來的問題，不進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常實(shí)踐，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是可以應(yīng)付過去的。所以，我們應(yīng)當(dāng)秉承先進(jìn)的教育理念，應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生未來高度負(fù)責(zé)的精神，努力讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力活起來。教師應(yīng)以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，以此形成良好的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是比較廣泛的，所要做的事情也比較多。在正常學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)去理清頭緒，注意抓住主要矛盾，注意思考突破重難點(diǎn)的科學(xué)策略。如教學(xué)《圓柱的體積》，讓學(xué)生先進(jìn)行底面積相等，高也相等的長方體、正方體、圓柱體的觀察實(shí)踐，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上會產(chǎn)生這樣的疑問：這三個不同形狀的物體的體積可能有怎樣的關(guān)系？會相等嗎？不同形狀物體的體積會相等嗎？可能不相等嗎？學(xué)生產(chǎn)生的疑問驅(qū)使其進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就活了起來。