江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 王愛云

走班制是我國(guó)教育部鄭富芝、副司長(zhǎng)兩位司長(zhǎng)為了應(yīng)對(duì)新的高考制度所提出的一個(gè)教學(xué)改革對(duì)策，認(rèn)為高中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)與興趣特長(zhǎng)排列組合多元化的數(shù)學(xué)課程，允許高中生自主選擇自己需要的數(shù)學(xué)教育。這種教學(xué)制度存在一定的隨機(jī)性與臨時(shí)性，學(xué)生不必在固定的班級(jí)中上課，也沒有固定的同學(xué)。這一教學(xué)組織形式能夠最大限度地減輕高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，為培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)

走班制所帶來的第一個(gè)影響便是混淆了行政班與教學(xué)班的界限，增加了班主任組織班集體建設(shè)工作的實(shí)施難度。所以許多學(xué)校都將學(xué)校文化建設(shè)這一工作重任放在了數(shù)學(xué)教師身上，要求數(shù)學(xué)教師同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)教育與班級(jí)管理工作，關(guān)心高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展與道德品質(zhì)問題。對(duì)此，優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，使其掌握更加完善的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生管理技能，也就成為高中數(shù)學(xué)教師參與走班制教學(xué)改革的第一步。

我校十分看重?cái)?shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)組織走班制教研交流會(huì)，鼓勵(lì)本校所有數(shù)學(xué)教師及時(shí)分享自己在走班制教學(xué)模式下所遇到的改革問題與突出成就，就如何完善數(shù)學(xué)選修走班制課程制度進(jìn)行集體討論。另外，我校還會(huì)與本地其他高中學(xué)校合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、成熟的走班制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師專業(yè)交流范圍，以師師合作來提升本校教師的專業(yè)水平。為了實(shí)施走班制，我除了繼續(xù)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)以外，還會(huì)向一些優(yōu)秀的班主任教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成熟的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助高中生更好地成長(zhǎng)。每天，我都會(huì)抽出至少半小時(shí)時(shí)間整理與閱讀走班制教學(xué)制度的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)充與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為走班制教學(xué)改革積累翔實(shí)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)班級(jí)

豐富的多層數(shù)學(xué)班級(jí)是實(shí)施走班制教學(xué)的基本前提。在新課改下，高中數(shù)學(xué)課程體系呈現(xiàn)了“必修+選修+校本”三位一體的課程改革制度。這個(gè)課程體系能夠最大限度地滿足高中生多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)校所具備的數(shù)學(xué)教學(xué)條件，以及高中生的數(shù)學(xué)發(fā)展需要而開設(shè)特色化課程體系，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新能力。對(duì)此，高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課改與高中生的雙重需求，完善學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在我校，數(shù)學(xué)必修課是每個(gè)學(xué)生都必須要完成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)榧幢闶窃谛赂呖贾贫认拢咧猩脖仨毭鎸?duì)數(shù)學(xué)考試任務(wù)。但是，由于高中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平并不一致，所以本校在必修課數(shù)學(xué)班中實(shí)施了分層走班制，即基礎(chǔ)班、鞏固班與拓展班。另外，我校還根據(jù)數(shù)學(xué)選修課程開設(shè)了數(shù)學(xué)選修課程班，按照蘇教版高中數(shù)學(xué)選修課中的選修1 與選修2 設(shè)立了相應(yīng)的數(shù)學(xué)選修班，各個(gè)選修班也有難度層級(jí)之分。這種分層次的數(shù)學(xué)走班制讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)自信，穩(wěn)步提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，由于高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有了充足的課程選擇權(quán)，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情也大大提高了。這就在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了一種“我要學(xué)數(shù)學(xué)、我喜歡學(xué)數(shù)學(xué)”的積極氛圍，優(yōu)化了我校數(shù)學(xué)教育環(huán)境。

三、實(shí)施多重管理制度

為了優(yōu)化高中生的整體素質(zhì)，高中學(xué)校應(yīng)該實(shí)施多重管理制度，比如教務(wù)處主要管理走班制，德育處則負(fù)責(zé)管理學(xué)生的生活事務(wù)，但是不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)管理界限，而是應(yīng)該打破班級(jí)界限，盡量讓與學(xué)生接觸最為頻繁的數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理。當(dāng)然，為了讓數(shù)學(xué)班級(jí)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮高中生的自我管理能力與互相監(jiān)督能力，消除走班制教學(xué)活動(dòng)的無序、混亂現(xiàn)象。

為了實(shí)施高效管理，我會(huì)在自己負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)班級(jí)教學(xué)中實(shí)施小組協(xié)管管理活動(dòng)，即讓學(xué)生自由分組，每個(gè)組內(nèi)學(xué)生男女比例要盡量保持一致，組員數(shù)學(xué)水平要存在差異，以便學(xué)生相互學(xué)習(xí)。每個(gè)小組要自行推選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)保證本組成員在每節(jié)數(shù)學(xué)課上的紀(jì)律行為與學(xué)習(xí)行為，定期匯總本小組成員的學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)心得，每天收集本組成員的數(shù)學(xué)作業(yè)，組織組員積極參與數(shù)學(xué)探究等。

總而言之，走班制教學(xué)制度的出現(xiàn)使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更多的自主權(quán)與創(chuàng)造性。它不僅給高中生帶來了更多的選擇自由，也讓數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，可謂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)走班制教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的數(shù)學(xué)走班制。