江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 吳光亮

走班制是模仿高等教育機(jī)構(gòu)的課程安排實(shí)施課程教學(xué)的教學(xué)制度，即任課教師與教室固定，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的班級(jí)接受學(xué)校教育。在高中數(shù)學(xué)教育中實(shí)施走班制教學(xué)，能夠有效彰顯高中生的學(xué)習(xí)主體地位，便于學(xué)生自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能獲得“跳一跳，摘桃子”的成功經(jīng)驗(yàn)，從而讓高中生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，穩(wěn)步提升高中生的數(shù)學(xué)能力。所以走班制教學(xué)不僅是為了響應(yīng)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也是保護(hù)高中生積極的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康的教學(xué)需求。

一、設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)課程

多樣化的數(shù)學(xué)課程是實(shí)施走班制教學(xué)的基本前提。在新課改中，數(shù)學(xué)教材已經(jīng)不再是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的唯一內(nèi)容，與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的鄉(xiāng)土資源、書(shū)籍文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料等都是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，也是高中數(shù)學(xué)課程的基本組成部分。對(duì)此，新課改認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建設(shè)校本課程，促使數(shù)學(xué)課程與高中生的個(gè)性化發(fā)展。從這個(gè)層面來(lái)講，高中數(shù)學(xué)教師便可從“必修課+選修課+校本課”三個(gè)角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)班級(jí)。

蘇教版高中數(shù)學(xué)共可分為必修課程共有五本教材，選修課程共有兩本教材。為了實(shí)施走班制，我校全體數(shù)學(xué)教師整合了所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將這七本教材劃分為函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)列與極限、三角函數(shù)、不等式、解析幾何與立體幾何七個(gè)知識(shí)板塊，便據(jù)此設(shè)立了七個(gè)最基本的數(shù)學(xué)班。然后按照難易程度，各個(gè)知識(shí)板塊又分為了基礎(chǔ)班、中級(jí)班、拓展班三個(gè)層次。接著，我校數(shù)學(xué)教師還根據(jù)選修課與必修課的內(nèi)容分布細(xì)化了數(shù)學(xué)班的必修班與選修班，以便學(xué)生靈活選擇。另外，為了滿足本校學(xué)生特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，我們還面向本校學(xué)生調(diào)查了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)奧數(shù)以及基本的高等數(shù)學(xué)有一定的求知欲，于是，我校教師便設(shè)立了奧數(shù)班與高數(shù)班。

二、允許學(xué)生自主選擇

許多學(xué)校雖然會(huì)設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)課程，但是卻會(huì)要求本校學(xué)生全員參與，導(dǎo)致高中生失去了選擇自由權(quán)，也讓走班制教學(xué)流于形式。所以待完善了高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與組織形式之后，教師便可讓學(xué)生以個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展、興趣愛(ài)好等因素為主，自主選擇，到自己需要的班級(jí)中接受數(shù)學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)多元發(fā)展的高中生。

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始之際，本校學(xué)生便需自主選擇本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，喜歡立體幾何知識(shí)，而且空間想象能力較好的學(xué)生可以選擇立體幾何拓展班（必修/選修）班級(jí)學(xué)習(xí)高層次的立體幾何知識(shí)，對(duì)數(shù)列與極限知識(shí)感興趣的學(xué)生則可根據(jù)自己的邏輯思維能力從數(shù)列與極限班級(jí)中的基礎(chǔ)班、中級(jí)班、拓展班選擇一個(gè)學(xué)習(xí)難度。但是，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤估計(jì)自己的數(shù)學(xué)能力，要么選擇了難度過(guò)低的班級(jí)，無(wú)法及時(shí)提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間；要么選擇了難度較高的班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分吃力，根本不能應(yīng)對(duì)常規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免學(xué)生選擇出錯(cuò)，我校各個(gè)知識(shí)板塊負(fù)責(zé)班的教師會(huì)展開(kāi)數(shù)學(xué)試聽(tīng)課，希望可以幫助高中生做出正確選擇。

三、創(chuàng)造新的管理機(jī)制

走班制教學(xué)制度與常規(guī)的固定班級(jí)不同，因?yàn)榻處熋繉W(xué)期所面臨的學(xué)生不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴也不固定，所以很難直接使用固定班級(jí)的學(xué)生管理法，所以數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)走班制的教學(xué)組織特色來(lái)創(chuàng)造新的管理機(jī)制，與學(xué)生保持緊密聯(lián)系。比如，教師可以從各個(gè)班級(jí)中選出一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)收集與整理數(shù)學(xué)作業(yè)、公布數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)等。

為了保證走班制教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展，每當(dāng)我接手一個(gè)班級(jí)，便會(huì)讓學(xué)生毛遂自薦擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，使其負(fù)責(zé)收集學(xué)生作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)難題，幫助我一同管理學(xué)生。為了檢查學(xué)生的出勤率，我專門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生簽到表，每節(jié)課開(kāi)始之前，學(xué)生便需輪流在這個(gè)簽到表上簽下自己的名字，我會(huì)逐一檢查，避免學(xué)生代簽。不僅如此，我還會(huì)充分利用現(xiàn)信息技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，分享我所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)解決數(shù)學(xué)難題。

總而言之，走班制的出現(xiàn)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的改革機(jī)遇，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力、行為約束力以及數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)組織能力等都提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該迎難而上，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以走班制滿足高中生全面發(fā)展的素質(zhì)需求。