■曹 蕾

語文教師要充分利用好課堂這一主陣地，做好名著閱讀的指導，上好名著導讀課，拉近學生與經典的距離。如何開啟學生的名著閱讀之門，引領其逐步領悟讀書之妙呢？

一、導讀方式不可舍本逐末

隨著新課標的推進，名著閱讀越來越被重視，新課標規(guī)定初中階段課外閱讀總量不應少于二百六十萬字，每學年要讀兩至三部名著。近些年很多省市也把名著閱讀納入中考范圍，并逐年加大了名著閱讀的難度和分值，使得教師們也逐漸開始重視名著閱讀的教學。但即便如此，不會讀書的孩子依然有很多。

現在的教科書也配套推薦過一系列讀物，但由于學業(yè)壓力大，對經典的導讀幾乎不被師生們重視。盡管近幾年名著閱讀的考分有所增加，但考查內容大多也是客觀題居多，不用真正讀書，突擊看看簡介，熟記主人公和作者，便可輕松拿到大部分分數。所以在這種極其功利的學習和考試環(huán)境的催生下，多數語文教師不可能把主要精力放在指導孩子們如何讀書上，大多放任自流且美其名曰“自主閱讀”。還有少部分教師，即使一時興起給學生們推薦了相關讀物，也不肯把課上時間用來指導閱讀，只因認定了讀書對提高成績沒有立竿見影的功效，導讀課要么不上，要么目標僅僅為了應試。何況還有一些教師自己根本不知道該如何指導孩子們讀書，也不知道名著導讀課究竟該如何上，以練代讀的現象非常普遍?？上攵@種舍本逐末的導讀現狀既不可能提高孩子們的閱讀興趣，更談不上讓孩子們愛上閱讀，積淀一生的內在能量。

二、導讀設計不可千篇一律

很多教師在日常教學中，會因名著導讀課較難定位，而把名著導讀課設計成取書中一個片段，按精讀課的套路來安排教學環(huán)節(jié)。這無疑一是種討巧的方式，讓人啼笑皆非。精讀課有精讀課的任務，名著導讀課自然也應有名著導讀課的特色。名著林林總總，風格千差萬別，用一種方法讀所有的書，簡直近乎愚蠢。教師在指導閱讀時，也要有意識地教授讀書方法，讓學生們明白，不同的書有不同的讀法。比如：教授精讀方法時，可借助《朝花夕拾》；教授跳讀方法時，可借助《西游記》；教授速讀法時，可借助《海底兩萬里》；教授圈點與批注法時可借助《駱駝祥子》等。

名著導讀課要上得有名著導讀的味道。比如《昆蟲記》的導讀課可設計成“昆蟲猜猜猜”“趣說昆蟲生活”“品味法布爾筆法”“解讀法布爾精神”和“搭建個人空間”幾個環(huán)節(jié)。這樣的課才有可能激起學生們閱讀的興趣和動力，才有可能讓學生們領略名著導讀課的獨特魅力，從而培養(yǎng)讀整本書的習慣，提高核心素養(yǎng)。

當然，即使同一本書，也可以有不同的讀法。比如《昆蟲記》這本外國譯著，雖說要結合科普作品的特點來導讀，但導讀不同內容的方法也大相徑庭。為使學生感受科普作品文學中有科學，科學中有文學的獨特之處，可借助跳讀法，摘出部分代表性文字進行對比閱讀；為使學生感受把科學知識形象化，用文學的形式講述科學的道理，可借助選擇性閱讀法，還可借助猜讀法，用活動引領閱讀，寓讀于樂；為使學生感受法布爾筆法與其他科普作品的異同，可借助精讀法，出示文中具有代表性的段落局部深挖，還可借助對比閱讀法，研讀文本，細細品味法布爾文字獨特的魅力，體味文字深層的意蘊。這樣舉一反三，觸類旁通，待學生把各種方法融會貫通，自覺運用到日常的閱讀中，那么主動閱讀的理想境界便會呈現，自然能帶來意想不到的收獲。

三、導讀文本不可淺嘗輒止

絕大多數的學生讀書總愛浮光掠影，淺嘗輒止，即使再精彩的文字，都有可能被讀得索然無味。我們要適時引導，從旁點撥，使學生能在經典文本文段前駐足觀賞，靜心琢磨。琢磨構詞，琢磨句式，琢磨結構，琢磨邏輯，琢磨語氣，琢磨修辭，琢磨意象，琢磨意蘊。這樣才算“在漢語中出生入死”，才能品出文本的味道，才能讀出文字背后的神韻，才會收獲閱讀帶來的快感與智慧。

文字的靈氣只有靈動的頭腦才能感受得到，所以名著導讀課上的文本解讀切不可淺嘗輒止，更不可刻板分析，追求標準答案。啟發(fā)學生對文字符號的洞察力，需要給他一段示例，給他一些時間，給他一點自由，給他一個方法。名著導讀課中教師所出示的精彩文本片段，無論采用何種方式的閱讀，只要能讓學生走入這些文字符號，從而發(fā)現文字之妙就算有效。

四、導讀課型不可一種套路

導讀課有無可以復制的模板？我想諸如此類的問題沒有確切的答案。課即是人，每個教師有每個教師的優(yōu)勢，本應百花齊放，萬萬不可用一種套路一種風格來要求千萬教師。書即是人，書也有靈魂，每本書的經歷不同，自然風情萬種，用同一種方法來解讀不同的靈魂，想必荒誕至極。比如：《繁星》《春水》宜開展朗誦詩會；《童年》可創(chuàng)編小小說；《駱駝祥子》可細說情節(jié)；《鋼鐵是怎樣煉成的》可解讀英雄名言；《名人傳》可建立名人檔案；《昆蟲記》可制作個人空間；《海底兩萬里》可進行科幻電影改編；《西游記》可安排大話西游；《水滸傳》可制作英雄帖；《傅雷家書》可模擬采訪；《格列佛游記》可完成調查問卷；《簡·愛》可設計夢想舞臺等。

由此看來，有些書宜詼諧，有些書需深沉，有些書宜讀，有些書宜品，書的內容不同，我們所設計的活動課型自然千差萬別。但無論是設計趣讀，還是安排品悟，無論是聽說，還是讀寫，無論是當堂練，抑或是當堂演，只要能用較靈活較妥帖的活動不斷激發(fā)孩子們閱讀的欲望，并借腦洞大開的課內導讀把學生的閱讀活動成功延伸到課外的遠方，我想無論是學生還是教師，都會收獲意外的幸福。

我相信，當閱讀跟教師的導讀創(chuàng)意、導讀智慧完美結合后，必能幫助孩子們開啟名著閱讀之門，浸潤習習書香。