■韓海鵬

一、引言

語言和思維有著緊密的聯(lián)系。語言既是思維的工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂，2018）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)。思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)（張惠敏，2018）。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。初中是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中階段的閱讀能力培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好英語起到至關(guān)重要的作用。閱讀課是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識(shí)和閱讀技能，更要教授英語學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力（朱曉燕，2011）。目前初中英語閱讀課仍存在一些不足，如過分重視詞匯語法的教學(xué)，較多地停留在對文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的淺層理解上；教師很少指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性理解和深度解讀，從而忽視了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（宋穎超，2016）。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。通過合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，尋找解決問題的方法，從而促使學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的深度閱讀。

本文將以牛津譯林版《英語》9A Unit 4 Growing up Reading一課為例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

教師與學(xué)生談?wù)摶@球和他們的夢想，并展示圖片，向?qū)W生提問：

（1）Are all the basketball players tall and strong？

（2）Is it easy for the short man to score points in the NBA？

（3）Will the coach take notice of him easily？ Why？

隨后，教師引入本節(jié)課的主題——NBA球員Spud Webb。

【設(shè)計(jì)意圖】

一節(jié)好課一般都是從話題導(dǎo)入新課。成功的導(dǎo)入活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)。有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料（盧愛華，2014）。

本環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)通過師生交談，輕松導(dǎo)入本課主題，富有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。另外，教師提出的三個(gè)問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，打開了學(xué)生的思維閘門，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

Step 2：While-reading

1.學(xué)生快速閱讀全文并完成閱讀任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需通過閱讀完成Spud Webb的信息表，了解關(guān)于Spud Webb的Year of birth，Place of birth，Height，Dream，Team等基本信息。教師通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀捕捉關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容，獲取文本信息，循序漸進(jìn)地解讀文本，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的有效互動(dòng)。

2.學(xué)生閱讀文章的二至四段并完成以下表格。

【設(shè)計(jì)意圖】

對于閱讀而言，表格比文字更有利于提取有效信息。表格展示了文本的關(guān)鍵信息和事物的主要特征，并且把多種信息整合、聯(lián)系起來，容易讓學(xué)生理清各種關(guān)系（李杰，陳靜波，2014）。在這一環(huán)節(jié)中，教師從time，difficulties，actions，achievements四個(gè)方面設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生更全面地了解Spud Webb在各個(gè)階段所遇到的困難、采取的措施以及取得的成就，幫助學(xué)生理清文本思路、梳理文章脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生從文本中尋找、提取并整合有價(jià)值的信息的思維能力。學(xué)生需要積極動(dòng)腦，分析語篇信息間的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)比較、分析、歸納等一系列活動(dòng)，訓(xùn)練思維能力。

3.學(xué)生閱讀文本第五段并完成曲線圖。

【設(shè)計(jì)意圖】

思維品質(zhì)的培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)的能力。曲線圖的形式能直觀體現(xiàn)信息與信息間的聯(lián)系，使原本復(fù)雜、孤立的內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。學(xué)生通過完成曲線圖，清楚地掌握文本結(jié)構(gòu)，鍛煉了分析問題和綜合概括的能力，培養(yǎng)了嚴(yán)密的邏輯思維能力。

4.教師要求學(xué)生找出文中描寫Spud Webb“small”的句子并引導(dǎo)學(xué)生討論：Why does the writer talk about his“small”again and again？

【設(shè)計(jì)意圖】

閱讀的核心和目的是對文本的理解，這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不僅需要了解文本的表層信息，更需要去挖掘出內(nèi)隱于文字背后的信息，理解作者的寫作意圖。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫Spud Webb“small”的句子，讓學(xué)生在品味中思考：為什么作者一次又一次地談?wù)撍摹靶　?？作者的意圖是什么？問題在文中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生需要對文本信息進(jìn)行分析、思考并對文本進(jìn)行深層次解讀，吃透文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者真正的寫作意圖。學(xué)生只有不斷思考，進(jìn)而產(chǎn)生思維碰撞，才能作出有個(gè)性的回答。學(xué)生的能力在閱讀中得到提升，思維的深度和廣度也在閱讀中得到拓展。

5.學(xué)生閱讀文本第六段并思考以下問題：What brings Spud Webb lots of achievements？

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過問題的提出，讓學(xué)生回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生深入主題，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的深刻思想，加深學(xué)生對文本的情感融合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，凸顯了閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。

Step 3：After-reading

學(xué)生閱讀關(guān)于李娜的一篇文章并畫出她成長的曲線圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較Spud和Li Na的成長并思考從中學(xué)到了什么。

（1）Read a passage about Li Na and draw the curve of her growth.

（2）Compare Spud’s growth with Li Na’s and learn fromthem.

（3）Draw curves and write down students’own growth.

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)是讀后延伸活動(dòng)。教師通過設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，各抒己見，使學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力同時(shí)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

語言與思維不可分割。學(xué)習(xí)語言和使用語言都是思維的過程，且都能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。具有思維含量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)又有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果（程曉堂，2018）。在基礎(chǔ)教育階段，英語閱讀教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要使命。閱讀的過程就是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程。發(fā)展學(xué)生的多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展思維、啟迪智慧是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心價(jià)值（張淳，2014）。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀和思考的時(shí)間還給學(xué)生，通過一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，挖掘文本表層信息外的內(nèi)涵，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維層次，使學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者，積極的思考者。