倪連晶，王利平

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西上饒 334000；上饒市委黨校，江西上饒 334000）

兒童發(fā)展心理學(xué)是研究幼齡學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的理論學(xué)科，是教育者為學(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)教育的重要指南，家庭環(huán)境是最適合于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，因此兩者相結(jié)合更有利于幫助學(xué)前兒童成長(zhǎng)。文章將從家庭環(huán)境、布局影響、發(fā)展作用以及環(huán)境模擬等方面來研究怎樣為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的階段性心理成長(zhǎng)的環(huán)境，并討論在此階段對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)的方法，從而使兒童在潛移默化中受到家庭的積極影響，以促進(jìn)兒童全方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、兒童情感認(rèn)知發(fā)展過程中的家庭教育設(shè)計(jì)

學(xué)前兒童的心理發(fā)展包括很多方面，其中以情感認(rèn)知的發(fā)展最為關(guān)鍵。而以家庭教育視角進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，家庭中的溝通交流方式、父母與兒童之間的互動(dòng)、游戲都會(huì)影響到兒童情緒的發(fā)展。家庭交流是兒童成長(zhǎng)環(huán)境中不可或缺的成分，在兒童的心理歷程中有著至關(guān)重要的角色。要想使兒童有一個(gè)健康積極的情感認(rèn)知的發(fā)展，教育者就要將心理發(fā)展理論與之相結(jié)合。首先，教育者可以從家庭空間入手，將兒童熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在家庭設(shè)施的擺放、家庭用具的使用、家庭用品的設(shè)置等方面，從兒童的角度出發(fā)，使家庭用品能夠?yàn)閮和a(chǎn)生一定的影響，從而對(duì)物體或空間產(chǎn)生相關(guān)的情感。家庭空間的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮和峁┣楦行沟钠脚_(tái)，也能為其提升幸福指數(shù)，讓兒童對(duì)家庭中的物品產(chǎn)生好感，在之后的成長(zhǎng)過程中收到積極情感的反饋，有益于兒童陽(yáng)光積極心理的發(fā)展，同時(shí)，也能夠保證學(xué)前兒童在成長(zhǎng)中的各方面需求，比如營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)、智力發(fā)育、身體發(fā)育等。

例如在家庭設(shè)計(jì)時(shí)，教育者可以利用學(xué)前兒童這個(gè)特殊的年齡階段，為兒童設(shè)計(jì)自制木馬，通過和兒童一起進(jìn)行木馬的制作，在木馬的制作過程中漸漸融入兒童的情感，讓兒童對(duì)家具產(chǎn)生情感認(rèn)知，即產(chǎn)生童年的美好記憶，從而增強(qiáng)兒童心理的幸福感，有益于正確情感認(rèn)知的形成。同時(shí)這也能有效鍛煉和培養(yǎng)兒童的動(dòng)手、交流、思維能力，這就使得兒童發(fā)展心理學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，避免兒童心理成長(zhǎng)過程中不良情感的產(chǎn)生。此外，教育者可以通過互動(dòng)設(shè)計(jì)家庭用具來增強(qiáng)與兒童的情感交流，通過與兒童共同的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，這些家庭用品中摻雜著利于兒童心理發(fā)展的積極因素，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)對(duì)這些事物有熟悉、懷念的感覺，會(huì)產(chǎn)生特定的情感，在之后的成長(zhǎng)過程中，也會(huì)受到其中的有利影響。比如教育者與兒童一同設(shè)計(jì)睡床，睡床在商場(chǎng)中并不缺乏，但是很少有從兒童的角度來設(shè)計(jì)的類型，因此教育者和兒童從自身實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合自身的睡床，有利于兒童的生理需求，更有利于其情感的健全與發(fā)展。

二、家庭教育視角下兒童語(yǔ)言能力的心理學(xué)應(yīng)用

兒童的語(yǔ)言表達(dá)是兒童心理的重要發(fā)展因素，而兒童的心理發(fā)展是受身邊的環(huán)境、自我情感認(rèn)知的影響，其中客觀事實(shí)的影響對(duì)兒童的心理發(fā)展尤為重要，因此家庭的環(huán)境尤為重要。兒童的心理發(fā)展是不斷變化的，作為教育者如何探查兒童心理變化的歷程是重點(diǎn)與難點(diǎn)，一般情況下兒童并不擅長(zhǎng)向別人表達(dá)自己內(nèi)心的感受，這是由于兒童的語(yǔ)言交流能力有限，但教育者可以從兒童的情緒變化、動(dòng)作表情推斷出來，為兒童進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)和疏通，以培養(yǎng)兒童正確表達(dá)自身的感受，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在為兒童進(jìn)行語(yǔ)言交流引導(dǎo)時(shí)要注意環(huán)境氛圍的營(yíng)造，要利用一些直觀、便于理解的事物進(jìn)行引導(dǎo)，通過一些顏色或圖像來幫助兒童進(jìn)行語(yǔ)言組織、思維構(gòu)建。其次，教育者可以利用互動(dòng)閱讀、表演閱讀的方式幫助兒童增加詞匯量，通過一些故事情節(jié)來建立兒童的思維模式，從而引導(dǎo)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的描述與應(yīng)用。

例如教育者可以利用睡前故事，通過《格林童話》《安徒生童話》等一些精彩的故事為兒童進(jìn)行講解、必要時(shí)可以通過扮演角色來促進(jìn)兒童的語(yǔ)言能力，通過讓兒童演繹不同的角色，對(duì)角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作進(jìn)行模仿，一方面培養(yǎng)兒童的想象以及思維能力，加深兒童對(duì)人物的理解，另一方面使其提高對(duì)文字的熟練使用度，鍛煉兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。再比如教育者可以利用閑暇時(shí)間，與兒童共同觀看精彩的動(dòng)畫作品，例如《大鬧天宮》《寶蓮燈》《葫蘆娃》等經(jīng)典，讓兒童感受到積極正能量的同時(shí)，能夠有效地在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，觀影也能夠幫助兒童將文字和圖畫聯(lián)系起來，更好地將知識(shí)進(jìn)行吸收消化，并增強(qiáng)對(duì)故事的感悟，以此產(chǎn)生持久的記憶，同時(shí)也能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字化為己用，使兒童的語(yǔ)言能力得到提升。利用家庭的歡樂閱讀，不僅能夠創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，為兒童的心理成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，還能夠有效地幫助兒童提高自身的語(yǔ)言能力，只有讓兒童掌握了語(yǔ)言表達(dá)技巧，教育者才能更好地與其進(jìn)行交流，從而建立良好的溝通交流關(guān)系。

三、兒童創(chuàng)新思維發(fā)展和家庭游戲教育設(shè)計(jì)的結(jié)合

游戲是兒童的天性，而有智力挑戰(zhàn)性的游戲也有利于兒童思維智力的發(fā)展，在學(xué)前時(shí)期，兒童的智力因素可以通過游戲來培養(yǎng)。游戲設(shè)計(jì)目的不僅在于讓兒童享受游戲帶來的歡樂，更要將兒童在游戲中的思維以及創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作發(fā)展重點(diǎn)，鍛煉他們的思維創(chuàng)新能力。在家庭游戲中，器具性玩具作為主要組成部分，是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物、接觸真實(shí)事物的起始點(diǎn)。這些玩具如果具備良好的真實(shí)性、創(chuàng)新性、智力性，就不適合于兒童的游戲，因此，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到玩具的使用有效性。在利用玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教育者要注意幾點(diǎn)：首先是設(shè)施的模擬性，兒童喜歡生活中的物品，但出于年齡的原因，很多物品并不能通過視覺進(jìn)行全方面的感受，因此一些縮小比例的設(shè)施就受到歡迎，兒童也能全面地、真實(shí)地觀察事物，有益于其觀察、認(rèn)識(shí)事物的特征，從而完善知識(shí)的儲(chǔ)備，為創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。其次是游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，例如一些拼圖、折紙、手工制作等創(chuàng)新型游戲，有益于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，教育者可以通過引導(dǎo)來幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)作，固定的順序思維不適于兒童的思維發(fā)展，教育者要多元引導(dǎo)。最后，游戲設(shè)計(jì)要有層次性，兒童重在游戲的體驗(yàn)過程，教育者不能將游戲設(shè)計(jì)成為知識(shí)講授的過程，要將探索引導(dǎo)作為中心，將游戲的體驗(yàn)作為重點(diǎn)，避免兒童在游戲過程中有心理抵觸，要讓兒童在完全開放的環(huán)境下自然地接受思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。

例如在互動(dòng)折紙游戲中，教育者不要只依據(jù)固有的折紙順序向兒童展示，可以進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，通過展示折紙目標(biāo)的最終形態(tài)來激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，進(jìn)而引導(dǎo)兒童通過部分的折紙方法還原整個(gè)順序，從而達(dá)到鍛煉兒童逆向思維的目的。再比如進(jìn)行拼圖游戲時(shí)，教育者要善于觀察兒童的思維狀態(tài)，并從中予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓兒童的心理以及智力上全方面地投入，不斷地使其產(chǎn)生思維碰撞，利用零星的圖像來想象整個(gè)圖案的構(gòu)建過程，從而培養(yǎng)兒童的想象思維。最后，例如利用橡皮泥進(jìn)行模擬制作時(shí)，教育者要選擇使用兒童的模板，像小動(dòng)物模型，最好貼近生活實(shí)際，便于兒童觀察和模仿，正確認(rèn)識(shí)事物的形態(tài)以及細(xì)節(jié)情況，從而保證兒童的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為其今后創(chuàng)新思維的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

四、家庭榜樣與兒童個(gè)性發(fā)展的結(jié)合應(yīng)用

周圍客觀存在的環(huán)境是影響兒童性格發(fā)展的重要因素，這是由于學(xué)前兒童善于模仿，對(duì)兒童喜歡或者崇拜者的模仿更為突出，因此，教育者要為兒童建立良好的模范。在家庭榜樣的建設(shè)中，教育者要注重兒童間的交流和互通，可以通過日常生活中的事情進(jìn)行示范，使兒童建立起相對(duì)應(yīng)的道德意識(shí)以及社會(huì)意識(shí)。教育者可以應(yīng)用直接表述、間接衍射、舉例子、講故事等方法來增強(qiáng)模范作用。教育者應(yīng)用這些方法，目的在于讓兒童學(xué)習(xí)榜樣在生活中的為人處事，在兒童的內(nèi)心里逐漸產(chǎn)生模仿的想法，從而對(duì)兒童的性格以及風(fēng)格產(chǎn)生影響。在兒童學(xué)習(xí)的階段，教育者也要認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)化的重要性，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于家庭關(guān)系的改善和發(fā)展有積極作用，這避免了兒童與榜樣間的思維沖突，通過換位思考，教育者更能夠感受到兒童的發(fā)展變化，從而根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行改善和修補(bǔ)，從而讓個(gè)性化思維隨著兒童的成長(zhǎng)逐漸完善。例如家長(zhǎng)在家庭中角色的轉(zhuǎn)變，將兒童與自己放在同一層次進(jìn)行溝通交流，這樣有利于學(xué)前兒童打開心扉，更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行情感互動(dòng)，從而保持積極良好的情緒和心態(tài)。在兒童學(xué)習(xí)模仿期間，教育者要注意兒童心理的變化，要及時(shí)地與其進(jìn)行平等交談，因?yàn)橛械膬和谀７聲r(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的內(nèi)在不良情緒，如果沒有及時(shí)處理，會(huì)對(duì)兒童的內(nèi)心產(chǎn)生不良影響。另外，作為教育者，要通過事物的處理、語(yǔ)言交流和為人作風(fēng)，為兒童樹立良好的道德模范，幫助兒童樹立遠(yuǎn)大的志向，建立正確的人生價(jià)值觀念體系，引領(lǐng)兒童走上正確、積極的人生道路。最后，教育者要懂得聆聽，在遇到困難時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行激勵(lì)，使其擁有頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的良好品格。

學(xué)前兒童正處于心理生理快速發(fā)展的時(shí)段，教育者要根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律制定相關(guān)引導(dǎo)措施，幫助兒童在心理及生理上建立良好的開端。在運(yùn)用兒童心理發(fā)展理論時(shí)，教育者要注意與實(shí)際相結(jié)合，通過創(chuàng)造家庭中的生活環(huán)境、溝通交流、情感互動(dòng)等真實(shí)氛圍，引導(dǎo)并鍛煉兒童的思維和溝通能力，使其內(nèi)在意識(shí)得到快速發(fā)展。最后，教育者以發(fā)展心理學(xué)作為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)家庭教育視角的應(yīng)用方法，讓學(xué)前兒童有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。