文 沈麗華
觀察力是幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力,是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力之一。我園明確了觀察的重要性,提出了“真學(xué)、真看、真讀、真支持、真堅(jiān)持”的“五真”工作要求。
組織教師學(xué)習(xí)《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,讓每一位教師明確觀察和了解幼兒是教師最主要的專業(yè)能力;組織全園教師赴杭州聆聽(tīng)專家徐志國(guó)的《幼兒行為觀察和促幼兒向更高水平發(fā)展》的講座;教師人手一本《觀察:走進(jìn)兒童的世界》,從中借鑒優(yōu)秀的案例,從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)觀察。
用眼睛和耳朵獲取可視、可聽(tīng)的信息,教師每天必須有一定的觀察時(shí)間,每次鎖定觀察對(duì)象(每天觀察3 次,每次3 分鐘,每次觀察1 名幼兒),將自己觀察到的幼兒的外顯行為、社會(huì)互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)等,認(rèn)真地用白描的手法做好觀察筆記。
讀懂幼兒的需要。用大腦“看到”外顯信息的背后,教師讀懂幼兒行為的目的,掌握幼兒發(fā)展的規(guī)律,把握幼兒教育的關(guān)鍵,真正走進(jìn)幼兒的世界。
比如,在種植園活動(dòng)前,小班的老師和幼兒做了很多準(zhǔn)備工作,種植活動(dòng)開(kāi)始后,幼兒卻直奔種植園里面的動(dòng)物飼養(yǎng)角去看小兔子了,對(duì)種植活動(dòng)絲毫不感興趣。中班幼兒在戶外自主游戲時(shí),有的幼兒發(fā)現(xiàn)路上有小蚯蚓,他們都被蚯蚓深深地吸引了,開(kāi)始研究起蚯蚓來(lái)。大班幼兒到菜地里的任務(wù)是給土豆除草,但是幼兒卻專注于與蠶豆比高低,爭(zhēng)論“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的蠶豆苗高”這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)幼兒的行為,很多小班老師讀到的信息是幼兒的常規(guī)不好,批評(píng)幼兒不遵守規(guī)則;中班老師讀到了在自主游戲時(shí)幼兒沒(méi)有專注于游戲,而將注意力轉(zhuǎn)移到了蚯蚓身上;大班老師對(duì)沒(méi)有好好拔草的幼兒進(jìn)行了批評(píng)教育。而我園的小班老師讀到了幼兒對(duì)小兔子產(chǎn)生了濃厚的興趣,中班老師讀到了幼兒對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了探究的欲望,大班老師讀到了幼兒開(kāi)始探索自然測(cè)量比較的方法了。教師通過(guò)觀察讀到幼兒的興趣傾向、現(xiàn)階段的發(fā)展水平和可能的需要等信息。
支持幼兒的發(fā)展。觀察幼兒時(shí),教師感受到幼兒意圖背后的需要和感受,就真的“讀懂”幼兒了,也才能在尊重幼兒的需求的前提下,及時(shí)為幼兒的發(fā)展提供條件。
例如,小班老師尊重幼兒對(duì)飼養(yǎng)區(qū)兔子的興趣及發(fā)展水平,結(jié)合建構(gòu)式課程《動(dòng)物朋友》,形成了“菜地里的兔子”主題活動(dòng)。老師預(yù)設(shè)了主題目標(biāo),梳理了主題網(wǎng)絡(luò)圖,讓幼兒和兔子進(jìn)行親密接觸,把兔子請(qǐng)到活動(dòng)室做客。通過(guò)主題活動(dòng),幼兒充分了解了兔子的外形特征、生活習(xí)性和各種動(dòng)作。一次去菜園喂兔子時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)兔子在撕咬防護(hù)網(wǎng),于是老師引導(dǎo)幼兒猜想兔子想干什么,鼓勵(lì)幼兒耐心地觀察兔子的一舉一動(dòng),從咬開(kāi)個(gè)小口子到漸漸地變成一個(gè)洞,直到最后兔子從洞里逃了出來(lái)。老師還抓拍了兔子逃跑的視頻,幼兒們都很驚訝和興奮,活動(dòng)中幼兒感受到動(dòng)物也有向往自由的天性。幼兒用撕紙的方法表現(xiàn)兔子,還用泥塑的方法表現(xiàn)兔子,繪畫(huà)及手工作品是鮮活的、靈動(dòng)的、具有生命力的。
教師在實(shí)踐中要不斷地提升自己的觀察力,將觀察作為自己日常教育的規(guī)定動(dòng)作,持續(xù)堅(jiān)持不放松,不走過(guò)場(chǎng)。我園每周進(jìn)行具體案例的集體分析,對(duì)日常觀察到的新鮮事例進(jìn)行分享,每月開(kāi)展觀察視頻記錄展示,從而督促教師堅(jiān)持觀察并形成良好習(xí)慣。
一年來(lái),通過(guò)觀察能力的培養(yǎng),教師們能夠蹲下身子耐心地參與幼兒活動(dòng),感受幼兒的喜悅,共享幼兒的樂(lè)趣,教師們感悟頗豐。他們明白了觀察幼兒不是“守株待兔式”地等待所謂真正有價(jià)值、有意義的“精彩時(shí)刻”。觀察的真正目的是能主動(dòng)地在幼兒的成長(zhǎng)中看見(jiàn)并讀懂他們正在經(jīng)歷的一切,并由此找到支持、推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。
在觀察的基礎(chǔ)上,每個(gè)班都生成了自己的班本小課程,小課程都是來(lái)自教師對(duì)幼兒日常游戲與生活的觀察,因此,它們鮮活而生動(dòng)。以后我們會(huì)繼續(xù)針對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察,搜集幼兒的發(fā)展信息,進(jìn)而了解他們的發(fā)展?fàn)顩r、興趣與需要,將教師的教育觀及兒童觀從教師的“給予”向幼兒的“需要”轉(zhuǎn)變。