文 沈麗華

觀察力是幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力，是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力之一。我園明確了觀察的重要性，提出了“真學(xué)、真看、真讀、真支持、真堅(jiān)持”的“五真”工作要求。

一、“真學(xué)”

組織教師學(xué)習(xí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，讓每一位教師明確觀察和了解幼兒是教師最主要的專業(yè)能力；組織全園教師赴杭州聆聽(tīng)專家徐志國(guó)的《幼兒行為觀察和促幼兒向更高水平發(fā)展》的講座；教師人手一本《觀察：走進(jìn)兒童的世界》，從中借鑒優(yōu)秀的案例，從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)觀察。

二、“真看”

用眼睛和耳朵獲取可視、可聽(tīng)的信息，教師每天必須有一定的觀察時(shí)間，每次鎖定觀察對(duì)象（每天觀察3 次，每次3 分鐘，每次觀察1 名幼兒），將自己觀察到的幼兒的外顯行為、社會(huì)互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)等，認(rèn)真地用白描的手法做好觀察筆記。

三、“真讀”

讀懂幼兒的需要。用大腦“看到”外顯信息的背后，教師讀懂幼兒行為的目的，掌握幼兒發(fā)展的規(guī)律，把握幼兒教育的關(guān)鍵，真正走進(jìn)幼兒的世界。

比如，在種植園活動(dòng)前，小班的老師和幼兒做了很多準(zhǔn)備工作，種植活動(dòng)開(kāi)始后，幼兒卻直奔種植園里面的動(dòng)物飼養(yǎng)角去看小兔子了，對(duì)種植活動(dòng)絲毫不感興趣。中班幼兒在戶外自主游戲時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)路上有小蚯蚓，他們都被蚯蚓深深地吸引了，開(kāi)始研究起蚯蚓來(lái)。大班幼兒到菜地里的任務(wù)是給土豆除草，但是幼兒卻專注于與蠶豆比高低，爭(zhēng)論“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的蠶豆苗高”這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)幼兒的行為，很多小班老師讀到的信息是幼兒的常規(guī)不好，批評(píng)幼兒不遵守規(guī)則；中班老師讀到了在自主游戲時(shí)幼兒沒(méi)有專注于游戲，而將注意力轉(zhuǎn)移到了蚯蚓身上；大班老師對(duì)沒(méi)有好好拔草的幼兒進(jìn)行了批評(píng)教育。而我園的小班老師讀到了幼兒對(duì)小兔子產(chǎn)生了濃厚的興趣，中班老師讀到了幼兒對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了探究的欲望，大班老師讀到了幼兒開(kāi)始探索自然測(cè)量比較的方法了。教師通過(guò)觀察讀到幼兒的興趣傾向、現(xiàn)階段的發(fā)展水平和可能的需要等信息。

四、“真支持”

支持幼兒的發(fā)展。觀察幼兒時(shí)，教師感受到幼兒意圖背后的需要和感受，就真的“讀懂”幼兒了，也才能在尊重幼兒的需求的前提下，及時(shí)為幼兒的發(fā)展提供條件。

例如，小班老師尊重幼兒對(duì)飼養(yǎng)區(qū)兔子的興趣及發(fā)展水平，結(jié)合建構(gòu)式課程《動(dòng)物朋友》，形成了“菜地里的兔子”主題活動(dòng)。老師預(yù)設(shè)了主題目標(biāo)，梳理了主題網(wǎng)絡(luò)圖，讓幼兒和兔子進(jìn)行親密接觸，把兔子請(qǐng)到活動(dòng)室做客。通過(guò)主題活動(dòng)，幼兒充分了解了兔子的外形特征、生活習(xí)性和各種動(dòng)作。一次去菜園喂兔子時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)兔子在撕咬防護(hù)網(wǎng)，于是老師引導(dǎo)幼兒猜想兔子想干什么，鼓勵(lì)幼兒耐心地觀察兔子的一舉一動(dòng)，從咬開(kāi)個(gè)小口子到漸漸地變成一個(gè)洞，直到最后兔子從洞里逃了出來(lái)。老師還抓拍了兔子逃跑的視頻，幼兒們都很驚訝和興奮，活動(dòng)中幼兒感受到動(dòng)物也有向往自由的天性。幼兒用撕紙的方法表現(xiàn)兔子，還用泥塑的方法表現(xiàn)兔子，繪畫(huà)及手工作品是鮮活的、靈動(dòng)的、具有生命力的。

五、“真堅(jiān)持”

教師在實(shí)踐中要不斷地提升自己的觀察力，將觀察作為自己日常教育的規(guī)定動(dòng)作，持續(xù)堅(jiān)持不放松，不走過(guò)場(chǎng)。我園每周進(jìn)行具體案例的集體分析，對(duì)日常觀察到的新鮮事例進(jìn)行分享，每月開(kāi)展觀察視頻記錄展示，從而督促教師堅(jiān)持觀察并形成良好習(xí)慣。

一年來(lái)，通過(guò)觀察能力的培養(yǎng)，教師們能夠蹲下身子耐心地參與幼兒活動(dòng)，感受幼兒的喜悅，共享幼兒的樂(lè)趣，教師們感悟頗豐。他們明白了觀察幼兒不是“守株待兔式”地等待所謂真正有價(jià)值、有意義的“精彩時(shí)刻”。觀察的真正目的是能主動(dòng)地在幼兒的成長(zhǎng)中看見(jiàn)并讀懂他們正在經(jīng)歷的一切，并由此找到支持、推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。

在觀察的基礎(chǔ)上，每個(gè)班都生成了自己的班本小課程，小課程都是來(lái)自教師對(duì)幼兒日常游戲與生活的觀察，因此，它們鮮活而生動(dòng)。以后我們會(huì)繼續(xù)針對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，搜集幼兒的發(fā)展信息，進(jìn)而了解他們的發(fā)展?fàn)顩r、興趣與需要，將教師的教育觀及兒童觀從教師的“給予”向幼兒的“需要”轉(zhuǎn)變。