浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學(xué) 吳炳發(fā)

語言習(xí)得，是語文教學(xué)的本義之所在，是對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀的理性呼喚，是廣大語文教師課堂教學(xué)的自覺追求。在日常教學(xué)中，許多老師通過“讀寫結(jié)合”的策略來達到語言習(xí)得的教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言水平。然而在實際的教學(xué)操作中，因隨性而行出現(xiàn)“讀寫結(jié)合”設(shè)計的諸多問題。有的“讀寫結(jié)合”設(shè)計缺乏整體觀，丟失循序漸進的原則；有的設(shè)計太重理性，了無情趣，學(xué)生參與興趣不濃；有的前后千篇一律，疏于變化，盡失語言多樣性；有的生搬硬套，貌合神離?？傊?，在語言習(xí)得中“讀寫結(jié)合”設(shè)計存在的問題不一而足，它關(guān)乎課堂教學(xué)效率的高下，是語文回歸本質(zhì)的著力點。所以，筆者認(rèn)為，在語言習(xí)得中“讀寫結(jié)合”的設(shè)計需要進一步優(yōu)化，特別要關(guān)注其設(shè)計的有序性、情趣性、多樣性和融合性。

一、關(guān)注整體，循序漸進，明確“讀寫結(jié)合”設(shè)計的有序性

平常，我們總能在公開課上看到有的教師為了提升課堂教學(xué)效果，精心設(shè)計了一個“讀寫結(jié)合”練習(xí)，將課堂教學(xué)推向高潮。但是細細琢磨卻發(fā)現(xiàn)，它和本單元的讀寫訓(xùn)練重點搭不上任何的關(guān)系。雖然這樣的練筆也能達到語言習(xí)得的目的，但是由于它的孤立性，失卻了和學(xué)生新近學(xué)習(xí)的讀寫訓(xùn)練重點偏離了，不能編入同一個讀寫訓(xùn)練模塊中，影響了讀寫知識的系統(tǒng)整合，減低了語言習(xí)得的效率。

如，在人教版六年級上冊《伯牙絕弦》的教學(xué)中，有一位教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到伯牙感到這個世界上只有鐘子期才是真正懂自己內(nèi)心的人后，將“讀寫結(jié)合”設(shè)計在“伯牙遇到別人總會嘆曰：善哉，善哉！ _______________?！?/p>

生1：伯牙遇到別人總會嘆曰：善哉，善哉！ 唯有鐘子期知我所想?！?/p>

生2：伯牙遇到別人總會嘆曰：善哉，善哉！ 鐘子期乃我知音也 __________________ ?！?/p>

生3：伯牙遇到別人總會嘆曰：善哉，善哉！ 唯鐘子期知我念也 __________________ ?！?/p>

從課堂效果來看，學(xué)生也能準(zhǔn)確對“知音”做出了自己的詮釋，語言習(xí)得也可見一斑。但是結(jié)合這個單元的讀寫訓(xùn)練重點來看，這個“讀寫結(jié)合”設(shè)計雖有提升課堂效果的作用，但卻屬于孤立的單兵作戰(zhàn)式。

同樣是教學(xué)這一課，特級教師閆學(xué)在面對“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”這段語言格式規(guī)整，簡練優(yōu)美描繪出鐘子期聯(lián)想和想象的文字，做出了這樣的設(shè)計：先學(xué)習(xí)本段語言，然后引導(dǎo)學(xué)生一起想象這樣的畫面，伯牙正在鼓琴，鐘子期正在聽琴，當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……子期會怎樣贊嘆？同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉運用這樣的語言：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨……以排比的形式表達。

師：當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)——

生1：“善哉，善哉，徐徐兮若清風(fēng)。

師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月——

生2：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。

……

閆老師此處的“讀寫結(jié)合”設(shè)計，與單元讀寫訓(xùn)練重點即“寫欣賞藝術(shù)的感受時，融入了作者自己的聯(lián)想和想象”相吻合，同時與《月光曲》中的盲姑娘兄妹倆聽貝多芬彈琴時產(chǎn)生的想象和《蒙娜麗莎之約》中作者具體描述畫作時產(chǎn)生的內(nèi)心想象形成了一個讀寫訓(xùn)練單元整體，對學(xué)生讀寫知識的整合產(chǎn)生了積極影響，為單元習(xí)作“寫藝術(shù)品欣賞或藝術(shù)欣賞活動”做好了鋪墊，有利于提升學(xué)生語言習(xí)得的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，增強“讀寫結(jié)合”設(shè)計的情趣性

無論是在家常課，還是公開課上，要求全體學(xué)生進行“讀寫結(jié)合”的練筆都不是一件輕松的事。這涉及到執(zhí)教者是否在較大程度上調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，“讀寫結(jié)合”設(shè)計是否能引發(fā)學(xué)生的讀寫興趣等等。但是根據(jù)小學(xué)生易于被感染，樂于表現(xiàn)，好于上進的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，可以較迅速增強“讀寫結(jié)合”的情趣性，促進語言習(xí)得。

有一位教師，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了人教版五年級上冊的《新型玻璃》之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個“讀寫結(jié)合”情境：你想為班級的窗戶選擇一種新型玻璃嗎？請寫下你的設(shè)想，并用上一些說明方法寫清楚安裝的理由。

通過這個情境，通過這個任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生較順利地結(jié)合課堂上所學(xué)的一些說明方法，將自己的設(shè)想大膽寫下來，在不知不覺中既促進了學(xué)生對課文規(guī)范語言的積累和吸收，又習(xí)得了語言表達方法，提高了語言習(xí)得能力。

三、拓寬視野，潛心探索，豐富“讀寫結(jié)合”設(shè)計的多樣性

1.海納百川。吸收同行專家已經(jīng)總結(jié)的一些讀寫結(jié)合形式，大膽地精心地整合到自己的教學(xué)中。如：摘抄積累、連詞成段、遷移擴展、仿寫學(xué)用、想象補白、故事續(xù)寫、句段擴寫、讀后感受、故事縮寫、故事改編、文體改編等等。

2.獨辟蹊徑。除了這些常用的讀寫結(jié)合形式之外，我們還要進一步擴寬視野，獨辟蹊徑，采用多種方式方法豐富“讀寫結(jié)合”設(shè)計的多樣性。

（1）閱讀批注。通過閱讀批注的邊讀邊勾畫邊注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慢慢咀嚼、揣摩言語情味，細心比較、歸納、體會言語形式，提高學(xué)生的語言習(xí)得能力。

（2）情境運用。學(xué)完了古詩詞之后，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運用古詩填空，使句子意思表達更加凝練準(zhǔn)確，提高可讀性。

（3）擬小標(biāo)題。語言習(xí)得既需要具體生動、重點突出的描寫能力，也要言簡意賅清楚表達的概括能力。這種能力的培養(yǎng)需要教師不斷滲透和強化。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《將相和》《最后一頭戰(zhàn)象》等層次鮮明，結(jié)構(gòu)清晰的課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行擬小標(biāo)題的讀寫結(jié)合。并讓學(xué)生嘗試借助小標(biāo)題進行復(fù)述或背誦，加強語言積累，內(nèi)化規(guī)范語言。

（4）內(nèi)容摘要。培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力是小學(xué)中高段語文教學(xué)一個重要目標(biāo)。通過“內(nèi)容摘要”引導(dǎo)學(xué)生嘗試將整篇課文進行高度濃縮，提煉出主旨和主干，融入自己的認(rèn)識，感受，形成文章的導(dǎo)讀。這樣學(xué)生的語言習(xí)得能力在整體感知、整體概括和提煉中得到發(fā)展。

“但肯尋詩便有詩”，只要教師心存“語言習(xí)得”意識，緊扣“讀寫結(jié)合”教學(xué)，就一定“尋”得更多巧妙的讀寫結(jié)合角度和形式，促進學(xué)生語言習(xí)得能力的發(fā)展。

四、找準(zhǔn)落點，情景相切，提升“讀寫結(jié)合”設(shè)計的融合性

在“讀寫結(jié)合”設(shè)計中，要避免出現(xiàn)生搬硬套，貌合神離的現(xiàn)象，需要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的落點，通過營造積極的課堂情境，實現(xiàn)情景相切方能達到水乳交融的境界。

張祖慶老師執(zhí)教的《盤古開天地》就是這樣的一個典型。

師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發(fā)生了更大的變化，請同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真讀課文的第四自然段，一定會發(fā)現(xiàn)更多精彩而神奇的畫面。

（學(xué)生自由讀第四自然段并在教師的引領(lǐng)下交流和朗讀表現(xiàn)盤古身體發(fā)生巨大變化的句子。）

師：同學(xué)們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧?。ń處熞x）（男女生配合讀）

師：同學(xué)們，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？

（出示投影）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；

他的雙眼變成了（ ）；

他的四肢，變成了大地上的（ ）四極；

他的肌膚，變成了（ ）的大地；

他的血液，變成了（ ）的江河；

他的汗毛，變成了（ ）的花草樹木；

他的汗水，變成了（ ）的雨露……

他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

師：多么生機勃勃的世界，多么繽紛多彩的宇宙，盤古卻再也看不到了。同學(xué)們，就用我們的筆來告訴盤古，他創(chuàng)造了一個怎樣的宇宙。請同學(xué)仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，自己說給自己聽，然后在小組里交流。開始！

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師將語言習(xí)得、想象力激發(fā)和盤古的英雄形象融為一爐，使學(xué)生入情入境，語言表達既可以彰顯想象個性，又能增強對語言形式的整體認(rèn)知?？芍^一舉多得，藝術(shù)地提升了“讀寫結(jié)合”設(shè)計的融合性。

汪潮教授說：“注重語言習(xí)得，不是由某個人的主觀愿望支配的，也不是哪個教學(xué)流派的獨家專利，而是由語文教學(xué)本質(zhì)決定的?！彼裕處熞拇妗罢Z言習(xí)得”意識，通過“讀寫結(jié)合”的優(yōu)化設(shè)計，積極提高語言習(xí)得的有效性和科學(xué)性，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的輕負優(yōu)質(zhì)。