周美川 劉宗波 趙玉霞

（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州730050）

1 傳統(tǒng)實訓課程教學的問題分析

高職高專以技能培養(yǎng)為核心，而傳統(tǒng)實訓課程教學方式采用老師一人示范，學生50 人觀摩，學生看不清、看不到關鍵，實踐教學效果差；傳統(tǒng)實訓課程以“教師為中心”，學生跟著老師轉，學生之間的互動少；實踐課程儀器操作復雜、技能要求高，傳統(tǒng)實踐教學，學生圍觀看“熱鬧”，不知道看關鍵、聽關鍵，當自己操作儀器時沒記住操作方法無從下手，實訓效果差；傳統(tǒng)實踐教學是由實訓指導教師統(tǒng)一演示技能操作， 學生不能根據(jù)自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內容， 教師也很難改變自己的教學習慣以滿足所有的學生， 這種傳統(tǒng)教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。

2 實訓課程信息化教學研究

2.1 基于“信息化教學方式”的高職高專院校實訓課程教學設計

合理有效的教學設計是保障和推動實訓課程信息化教學有效開展的必要條件。

首先，教學學情分析，實訓指導教師從學生生源、專業(yè)、年級、知識準備、特點等多方面進行詳細調查和分析，了解教學班級的學生情況，為教學設計奠定基礎。

其次，教學內容選取，教學內容應適合學生學情，難度事宜，合理分解教學內容為顆粒化的技能點，與信息化教學方式相適配。

再次，教學活動設計，從課前、課中和課后全面設計教學活動，實現(xiàn)“做中學、學中做、教學做合一”。課前布置任務，學生通過自己查找資料，如網絡資源、教學資源庫、請教學長等方式完成課前任務。課中，教師和學生一起總結課前任務完成情況，然后布置實訓任務，組織和指導學生開展實訓，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生分組獨立的完成實訓任務，教師做引導者、組織者；實訓結束后進行總結、自評、互評、教師點評。課后，合理布置作業(yè)，鞏固知識，知識拓展和總結反思。

最后，教學反思，實訓指導教師根據(jù)實訓課程教學情況，分析信息化教學效果，查找不足，改進信息化教學設計和教學活動組織。

2.2 改革教學方法，創(chuàng)新信息化教學方式

在實訓課程教學課程的過程中，除了傳統(tǒng)板書，更要充分利用網絡、搜索引擎、文獻檢索工具、多媒體、虛構實際VR、加強實際AR、混雜實際MR 和全息投影等。通過板書、多媒體、虛擬仿真相整合的信息化教學方式，不僅能夠增大教學信息的輸出，還使知識從平面—立體—動態(tài)—虛擬現(xiàn)實，把抽象、理解難的知識，多維度的展現(xiàn)給學生，學生獲取知識更直接、主動和高效。

2.3 基于“信息化教學方式”的高職高專院校實訓課程教學資源庫建設

依據(jù)學生不同的學習階段和學習特點，量身打造實訓課程教學資源庫，將實訓過程分解為顆?；募寄茳c，制作顆?；奈⒄n（2 至5 分鐘視頻）、flash 動畫、軟件模擬器、數(shù)字模型、電子課件、文獻資料等。實訓課程教學資源庫為學生和教師提供豐富的、完整的信息資源，方面學生“互聯(lián)網+教育”隨時隨地移動學習。

2.4 構建基于“信息化教學方式”的實訓教學平臺

為了給學生提供更好的學習體驗，開發(fā)配套基于“信息化教學方式”的實訓教學平臺，使教師能夠方便的構建發(fā)布課程任務，組織學習者的學習過程，建立課程學習考核評測機制，學生可自由檢索視頻學習資源，也可完成教師布置的學習內容，可自由控制學習進度，采用進階的方式進行學習，有效提高學生自主學習的積極性，提高教學質量，實現(xiàn)個性化的教學方式，為學生提供方便快捷的移動學習服務。

3 實訓課程信息化教學實踐

通過在甘肅某高職院校兩屆4 個班共186 名學生，實施“信息化教學方式”的實訓課程教學。校企共建教學資源庫，利用超星學習通教學平臺，采用翻轉課堂、跨界課堂等形式開展信息化實訓課程。改革了實踐教學設計、教學方法、學法指導，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”，并且采用了多種教學方法及豐富的教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，通過過程考核、小組成員互評、課內競賽等多種評價機制，教學注重實效、效果好，有效的提高了學生的自學能力、創(chuàng)新能力和團隊意識。

3.1 學生實踐技能顯著提升，效果良好。

“信息化教學方式”的實訓課程教學應用推廣以來，學生反饋良好，改變了舊模式下的很多弊端，學生從實踐教學舊模式的“灌輸式被動學、小組內沒合作、練習時間少”改變?yōu)椤白灾鲗W習、參與式學習、交流互動學習、合作探究學習”，顯著提高了實踐技能。學生在省級、國家級大賽中多次取得優(yōu)異的成績。

3.2 學生的職業(yè)資格證獲取率高、好就業(yè)、企業(yè)評價良好。

通過對應用本成果的兩屆學生的跟蹤調查，調查表明95%的學生畢業(yè)前順利考取的中級職業(yè)資格證，畢業(yè)就業(yè)率達到98%以上，在企業(yè)工作后，很多學生業(yè)務技能水平突出、團隊意識強、創(chuàng)新能力好，迅速成為企業(yè)骨干，被評為優(yōu)秀員工，企業(yè)評價良好。

3.3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

本成果實施應用的班級，學生使用知網、超星等數(shù)據(jù)庫的次數(shù)遠超其他班級，學生的探究能力，創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)能力、團隊意識得到顯著提升，在各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中成績突出。

3.4 教學成果的輻射作用顯著

本成果的實施對其他實訓課程起到了示范和輻射作用，促進了信息化教學方式在實訓教學中的應用，有效提高了教學效果。

4 結語

傳統(tǒng)實訓教學“填鴨式”教學模式已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，應用信息化教學方式改變傳統(tǒng)實訓教學模式，對實訓課程教學方式進行改革，加大實訓課程的信息化教學，利用互聯(lián)網實訓平臺、掌上學習平臺，采用翻轉課堂、跨界課堂等教學模式，以學生為中心，教學做合一組織教學活動，對實訓課程教學方式進行改革，充分發(fā)揮教學資源庫和信息化教學的優(yōu)勢，加快高職高專院信息化教學方式課程改革的進程，提高專業(yè)技術人才的培養(yǎng)質量。