□柳 劍

“樂(lè)感” 一詞和語(yǔ)文教學(xué)中提到的 “語(yǔ)感” 一樣， 具有特定的意義。 在音樂(lè)課程教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的 “樂(lè)感”， 是教學(xué)重要的目標(biāo)。 具體而言， “樂(lè)感” 是指一種潛移默化的音樂(lè)滲透感知與體驗(yàn)， 主要包括音高感、 音調(diào)感、節(jié)奏感、 旋律感、 和聲感等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的 “樂(lè)感”， 對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)審美觀具有積極作用， 教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多視聽(tīng)學(xué)習(xí)條件、 設(shè)定一些懸疑思考問(wèn)題、 豐富音樂(lè)鑒賞活動(dòng)、 拓寬課外實(shí)踐域度， 從不同維度促進(jìn)音樂(lè)課程教學(xué)的展開(kāi)， 從而有效塑造學(xué)生綜合的音樂(lè)素質(zhì)。

一、 創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)條件， 開(kāi)啟“樂(lè)感” 意識(shí)

學(xué)生 “樂(lè)感” 成長(zhǎng)要有豐富的音樂(lè)視聽(tīng)環(huán)境， 同時(shí)尚需一定的樂(lè)理基礎(chǔ)作支撐。 具體操作時(shí)， 教師不妨利用多媒體展示音樂(lè)作品、 解讀音樂(lè)內(nèi)涵， 為學(xué)生具體感知音樂(lè)創(chuàng)造良好條件。 初中學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定抵觸情緒， 因?yàn)闃?lè)理知識(shí)較抽象， 學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度， 教師可以為學(xué)生提供豐富的視聽(tīng)機(jī)會(huì)， 將樂(lè)理知識(shí)融入視聽(tīng)鑒賞， 讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成樂(lè)理認(rèn)知基礎(chǔ)。 “樂(lè)感” 的建立需要體驗(yàn)和感知。 教師利用多媒體播放音樂(lè)， 發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)視唱活動(dòng)， 能給學(xué)生帶來(lái)真切的音樂(lè)體驗(yàn)， 并在不斷感知中形成 “樂(lè)感”。

2008 年北京奧運(yùn)會(huì)上， 一曲《我和你》 將人們帶入特殊的音樂(lè)情境。 為了讓學(xué)生對(duì)這首歌曲產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)， 教師利用多媒體反復(fù)播放歌曲， 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跟唱活動(dòng)， 具體體會(huì)這首歌曲的音樂(lè)之美。 學(xué)生有了一定視聽(tīng)體驗(yàn)之后， 教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)討論， 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌曲的音樂(lè)風(fēng)格和特點(diǎn)， 于是學(xué)生之間出現(xiàn)熱議。 因?yàn)槭潜本W運(yùn)會(huì)歌曲，自然有追求更高、 更快、 更強(qiáng)的意味， 這首歌曲旋律舒緩、 充滿(mǎn)激情， 和諧成為主旋律。 學(xué)生不斷給出個(gè)性理解， 課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮。 教師和學(xué)生一起在演唱中研討歌曲風(fēng)格和特點(diǎn)， 逐漸對(duì)歌曲內(nèi)涵產(chǎn)生更多認(rèn)知。 有的學(xué)生認(rèn)為， 這首歌曲情感極豐富， 因?yàn)榇嬖谟⒄Z(yǔ)演唱的內(nèi)容， 帶來(lái)異域風(fēng)情的感觸。 教師參與學(xué)生互動(dòng)討論， 自覺(jué)展示自己音樂(lè)認(rèn)知， 將課堂 “樂(lè)感” 討論推向深入。

教師利用多媒體播放北京奧運(yùn)會(huì)歌曲， 給學(xué)生帶來(lái)豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊， 學(xué)生對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的當(dāng)時(shí)情境記憶雖然不很清晰， 但隨著音樂(lè)推進(jìn)， 音樂(lè)情結(jié)逐漸蓄積，“樂(lè)感” 成長(zhǎng)就會(huì)鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生 “樂(lè)感” 培養(yǎng)需要復(fù)雜的體驗(yàn)過(guò)程， 教師需要給出必要的引導(dǎo)和啟發(fā)， 從而讓學(xué)生能夠聽(tīng)出一些“門(mén)道” ——無(wú)疑這是可貴的素質(zhì)提升。

二、 引入設(shè)疑釋疑， 激活“樂(lè)感” 思維

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中， 教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)， 不僅要讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的視聽(tīng)體驗(yàn)， 尚需為學(xué)生投放一些質(zhì)疑問(wèn)題， 讓學(xué)生展開(kāi)多重學(xué)習(xí)思考， 在集體互動(dòng)學(xué)習(xí)中形成嶄新 “樂(lè)感”。 若有需要， 教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，在視聽(tīng)鑒賞中提出學(xué)習(xí)困惑問(wèn)題，教師統(tǒng)一組織學(xué)生展開(kāi)釋疑， 或由教師負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀， 都可以給學(xué)生帶來(lái)更多的音樂(lè)感知， 由此促進(jìn)學(xué)生 “樂(lè)感”的形成。

學(xué)習(xí) 《搖籃曲》 時(shí)， 教師讓學(xué)生閉上眼， 聆聽(tīng) 《搖籃曲》， 并自發(fā)用手畫(huà)出旋律線(xiàn)。 教師聆聽(tīng)指導(dǎo)： 這首搖籃曲給人帶來(lái)的是溫暖、 親切、 安寧的感觸， 旋律舒緩、 優(yōu)美、 平靜， 大家不妨跟隨老師鋼琴?gòu)椬噙M(jìn)行小聲哼唱， 注意屏住心態(tài)、 控制好氣息， 去體驗(yàn)樂(lè)曲的細(xì)膩音色。 在具體體驗(yàn)過(guò)程中， 若有什么不明白的地方，可以質(zhì)疑問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。 學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)聆聽(tīng)視唱活動(dòng)， 于是課堂上音樂(lè)在流淌，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)自覺(jué)地進(jìn)入樂(lè)曲核心， 感知體驗(yàn)在不知不覺(jué)中展開(kāi)。質(zhì)疑展示時(shí)， 一些學(xué)生給出個(gè)性設(shè)計(jì)： 不同民族和國(guó)家都有自己的搖籃曲， 其存在什么共性特點(diǎn)呢？ 搖籃曲是引導(dǎo)幼兒入眠的， 節(jié)奏都較舒緩， 且都適合女生演唱，這樣的設(shè)計(jì)是不是太過(guò)死板了？ 學(xué)生不斷提出問(wèn)題， 教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集體研討， 逐漸達(dá)成共識(shí)， 由此學(xué)生 “樂(lè)感” 逐漸形成。

學(xué)生對(duì)搖籃曲不很熟悉， 通過(guò)教師引導(dǎo)視聽(tīng)和展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)， 給學(xué)生深度挖掘創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 從學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)情況來(lái)看， 學(xué)生對(duì)搖籃曲產(chǎn)生主動(dòng)探索的意識(shí)， 并能在對(duì)比中感受音樂(lè)的獨(dú)特風(fēng)格和特點(diǎn)——無(wú)疑這屬于 “樂(lè)感” 培養(yǎng)的范疇。

三、 豐富鑒賞活動(dòng)， 培養(yǎng)“樂(lè)感” 基礎(chǔ)

音樂(lè)鑒賞是 “樂(lè)感” 培養(yǎng)的重要手段。 教師要注意整合鑒賞素材資源， 根據(jù)不同學(xué)生群體的 “樂(lè)感” 基礎(chǔ)， 展開(kāi)不同的設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)， 從而為學(xué)生提供豐富的鑒賞、體驗(yàn)機(jī)會(huì)， 勢(shì)必能夠形成重要的學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。 毋庸置疑， 若教師能為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的音樂(lè)鑒賞素材， 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)， 一定能讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)， 并在具體實(shí)踐中增強(qiáng) “樂(lè)感”。 學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的敏感度呈現(xiàn)出個(gè)性化特征， 教師要深入學(xué)生群體， 對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美價(jià)值取向進(jìn)行到位的調(diào)研， 以便能夠給出更適合的教學(xué)引導(dǎo)。

《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》 是一首陜北民歌， 學(xué)生對(duì)這樣的歌曲存在一定的感知基礎(chǔ)， 教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)鑒賞時(shí)， 主要從民歌的風(fēng)格特點(diǎn)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)。 首先， 要給學(xué)生講述 “魚(yú)咬尾”， 以及 “起、承、 轉(zhuǎn)、 合” 等含義， 發(fā)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲， 從歌曲內(nèi)容、 感情、風(fēng)格， 以及創(chuàng)造手法等方面， 展開(kāi)審美評(píng)價(jià)。 為了讓學(xué)生整合 “樂(lè)感” 體驗(yàn)認(rèn)知， 教師為學(xué)生布設(shè)鑒賞測(cè)試題目： 西北地區(qū)民歌的旋律和節(jié)奏存在什么獨(dú)特性？ 從這些民歌中， 可以看出西北地區(qū)人民存在什么樣的性格特點(diǎn)？ 歌曲內(nèi)容大多表現(xiàn)了什么階層的生活？ 學(xué)生展開(kāi)深刻思考， 順利給出鑒賞答案。 為了讓學(xué)生對(duì)西北民歌存在更深刻的認(rèn)知， 教師讓學(xué)生自由選擇一些熟悉的西北民歌， 進(jìn)行課堂演唱， 由此將課堂學(xué)習(xí)氣氛點(diǎn)燃。學(xué)生有唱 《信天 游》 的， 有唱《黃土高坡》 的， 還有唱 《蘭花花》 的， 教師也參與其中， 與學(xué)生形成良性互動(dòng)。

音樂(lè)鑒賞不需要有太高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 只要對(duì)音樂(lè)作品有自己的體驗(yàn)和感知， 都屬于音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的范圍。 教師讓學(xué)生從民歌內(nèi)容、情感、 風(fēng)格等方面展開(kāi)探究， 成功調(diào)度學(xué)生 “樂(lè)感” 思維。 學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的個(gè)性解讀， 促進(jìn)“樂(lè)感” 認(rèn)知的不斷成長(zhǎng)。 音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生 “樂(lè)感” 的重要手段和方法， 教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用， 精選鑒賞角度、 規(guī)劃鑒賞思路， 從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入音樂(lè)核心， 以便形成嶄新的音樂(lè)理解。

四、 拓寬課外活動(dòng)， 塑造“樂(lè)感” 素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生 “樂(lè)感” 不是一朝一夕的事情。 若單憑有限的課堂教學(xué)， 難以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。 教師要有拓展意識(shí)， 將 “樂(lè)感” 培養(yǎng)延伸學(xué)生課余生活， 讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以展開(kāi) “樂(lè)感” 的塑造。 學(xué)生大多具有音樂(lè)情結(jié)， 對(duì)一些流行音樂(lè)有特殊情懷， 若教師能給出針對(duì)性的設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生組建音樂(lè)社團(tuán)， 或發(fā)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)興趣小組， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)展開(kāi)音樂(lè)講座學(xué)習(xí)活動(dòng)， 都可以為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪， 自然就會(huì)形成 “樂(lè)感”的成長(zhǎng)點(diǎn)。

《唱臉譜》 屬于 “國(guó)粹” 京劇的內(nèi)容， 旋律的設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性，將京腔、 京韻與流行音樂(lè)融合到一起， 創(chuàng)設(shè)別具一格的演唱風(fēng)格。教師先給學(xué)生介紹常見(jiàn)臉譜的類(lèi)型， 然后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨伴奏樂(lè)器，讓學(xué)生找出歌曲變化的音， 并對(duì)各個(gè)角色的唱腔進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。為了讓學(xué)生對(duì) “國(guó)粹” 產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知， 教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)信息搜集， 找到一些名家唱段， 仔細(xì)體會(huì)其唱腔的特點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作， 學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在課堂展示階段， 很多學(xué)生都能自行演唱一段京劇， 并對(duì)角色的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析與解讀， 比如《二進(jìn)宮》 中的包公——這是凈角，又叫 “大花臉” “黑頭”， 唱腔剛勁有力， 帶有威嚴(yán)的氣勢(shì)； 再如 《蘇三起解》 里的蘇三——這是旦角，嗓音圓潤(rùn)， 唱腔婉轉(zhuǎn)、 嫵媚。 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)演唱片段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)， 指出學(xué)生演唱存在的問(wèn)題， 給出改進(jìn)的意見(jiàn)。 由此，教師和學(xué)生形成多元互動(dòng)， 不斷在歌唱與評(píng)價(jià)中提升 “樂(lè)感”。

教師為學(xué)生布設(shè)信息搜集任務(wù)， 有效延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度。 學(xué)生利用多種信息手段， 展開(kāi)相關(guān)操作， 并自愿學(xué)習(xí)基本唱腔， 從而給“樂(lè)感” 成長(zhǎng)帶來(lái)豐富助力。 學(xué)生平時(shí)生活中大量存在接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)， 特別是新媒體的不斷應(yīng)用，學(xué)生欣賞音樂(lè)成為一種自覺(jué)行動(dòng)——無(wú)疑這是最可貴的 “樂(lè)感”培養(yǎng)機(jī)會(huì)。 教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“樂(lè)感” 討論， 對(duì)京劇名段進(jìn)行演繹展示， 都可以促使學(xué)生深入樂(lè)曲， 自然就會(huì)形成個(gè)性音樂(lè)感知體驗(yàn)。 學(xué)生 “樂(lè)感” 的體驗(yàn)機(jī)會(huì)眾多， 教師需要給出積極的發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生音樂(lè)欣賞從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)， 這才是培養(yǎng)學(xué)生 “樂(lè)感” 最重要的教學(xué)引導(dǎo)。

初中音樂(lè)教學(xué)存在自身學(xué)科要求， 教師依照教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)具體施教行動(dòng)， 為學(xué)生帶來(lái)豐富的音樂(lè)感知機(jī)會(huì)， 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生 “樂(lè)感” 品質(zhì)。 學(xué)生音樂(lè)感知呈現(xiàn)出差異性特征， 因此， 需要教師針對(duì)不同群體， 給出不同的教學(xué)應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)， 體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)和因材施教原則。 教師利用多媒體、 懸疑問(wèn)題、 鑒賞活動(dòng)、 拓展訓(xùn)練等手段，展開(kāi)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)行動(dòng)，操作的實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)， 學(xué)生的音樂(lè)感知也會(huì)更劇烈， 學(xué)生的 “樂(lè)感” 成長(zhǎng)也就會(huì)更顯著。