山東省濟南市七里山幼兒園 彭曼曼

早上入園時，大一班的菲菲媽媽說：“老師，菲菲去醫(yī)院查體，發(fā)現(xiàn)她的眼睛有點斜視，麻煩您給她調(diào)到右邊這一排的座位吧，看看能不能矯正。”老師聽完菲菲家長的情況說明就把菲菲的座位調(diào)換了。

可是第二天，原來坐在菲菲旁邊的希希的媽媽來找老師：“老師，您是不是把菲菲調(diào)走了？昨晚希?；丶液蠓浅２桓吲d，我問她原因她告訴我是因為老師調(diào)了菲菲的位置，要不您把希希也調(diào)到菲菲身邊吧！”原來希希不開心是因為老師給菲菲換座后，希希沒法跟好朋友挨著坐而心里感到失落，而她又不太愿意和新的小朋友坐在一起，不知如何排解情緒，甚至都不想來幼兒園了。

對于這種類似問題，相信不少老師都遇到過——調(diào)整孩子的位置無非有以下幾個原因：

1.方便管理、減少沖突

有些小朋友坐在一起非常愛說話，經(jīng)常會影響到老師和其他小朋友上課，所以為了方便老師的組織管理會適當(dāng)給小朋友調(diào)整一下座位。

2.順應(yīng)家長、個別滿足

有些家長認(rèn)為自己的孩子性格軟弱，遇到事情不會反抗，挨著調(diào)皮的孩子會“受欺負(fù)”，所以會要求老師把孩子放在安靜一點的小朋友身邊。

3.公平公正、面向全體

老師每隔一段時間會對幼兒的座次進行有序調(diào)整，既能避免家長提出不合理要求又能保證公平對待每一位幼兒。

老師或家長會以成人視角去解決幼兒之間的問題，比較簡單直接，第三種方法雖能做到相對公平，解決了家長的后顧之憂，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，但由于“換座”會給幼兒帶來心理上的不適，應(yīng)當(dāng)引起我們教育者的重視。

案例中的希希是一個非常依賴別人的小朋友，平時無論是自主游戲還是戶外活動她都只跟菲菲玩，如果菲菲不來園，她就會自己孤單地坐在一旁。曾經(jīng)，她也嘗試過找新朋友，想去參與其他幼兒的游戲，但嘗試的后果是被別的小朋友圈子拒絕。所以，這次老師給菲菲換座，內(nèi)心感到失去朋友依靠的希希表現(xiàn)出了強烈的抵觸情緒。但是，如果老師滿足希希媽媽的要求把兩個孩子調(diào)在一起只能起到表面作用，不能從根本上解決希希的交友問題。

孫瑞雪老師在《捕捉兒童敏感期》里面提出，5～6歲的幼兒逐漸進入了交際的敏感期。他們的交往形式不再是一對一，而是三個一群，五個一伙。在小團體中彼此認(rèn)同，互相學(xué)習(xí)，形成一種既愉快又默契的合作關(guān)系。班內(nèi)老師決定抓住此次“換座風(fēng)波”的教育契機，傾聽幼兒的心聲、滿足幼兒的需求，生成主題活動“朋友越多越快樂”。我以為幼兒創(chuàng)造交往的機會、鼓勵班內(nèi)幼兒去接受或者主動結(jié)交新朋友、培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力為目標(biāo)采取了以下三個教育策略：

策略一、朋友認(rèn)知大探秘

幼兒是活動的主角，了解幼兒的原有經(jīng)驗是保證主題活動順利開展的關(guān)鍵。

課程實施前我們選擇大一班23名幼兒進行調(diào)查問卷，問題如下：

什么是朋友？

你有幾個朋友？他們的名字？為什么他（她）是你的好朋友？喜歡和好朋友一起做什么？

我們邀請家長和幼兒共同完成調(diào)查問卷，幼兒口述，家長如實填寫。

通過調(diào)查，大多數(shù)幼兒認(rèn)為能夠在一起玩的、關(guān)系好的、不打架的是好朋友；有21.7%的幼兒能說出好朋友之間要相互分享，遇到困難要互相幫助等深層次的交往技能。孩子們在調(diào)查表中寫了很多好朋友的名字，有班內(nèi)的也有班外的。以班內(nèi)朋友為研究點：其中有0個朋友的占8.7%，1到2個朋友的占13%，其余的幼兒都是3個以上（含3個）朋友。我們知道幼兒的社會性發(fā)展與其將來的社會交往、情緒情感、社會適應(yīng)性等因素有著十分密切的關(guān)系。

通過調(diào)查問卷我們了解到有的幼兒有很多朋友也深受其他小朋友的歡迎，可有的幼兒卻連一個朋友都沒有。調(diào)查問卷直觀的探析、了解幼兒的獨特個性與他人相互交往的情況，也為老師開展班級主題活動提供了有力支撐。

策略二、我的座位我做主

大班幼兒隨著年齡的增長，社會經(jīng)驗的積累，交往范圍逐漸擴大，幼兒開始有了自己的好朋友，有了自己小范圍的交往圈子，他們經(jīng)常在一起說悄悄話，分享自己的小秘密?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中5～6歲社會領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出：“幼兒能夠適應(yīng)人際交往的變化，樂意接納和認(rèn)識‘新朋友’，并能體驗認(rèn)識新朋友的快樂和成功感。”希希因為座位的調(diào)換不能跟自己的好朋友坐在一起而感到傷心和難過，所以老師應(yīng)根據(jù)幼兒的個性特征及社會交往水平去分析造成幼兒情緒失落的原因，此外，老師應(yīng)努力為幼兒和同伴交往提供良好的機會，并不失時機的引導(dǎo)和鼓勵幼兒主動結(jié)交新朋友。

結(jié)合幼兒的需要，班內(nèi)老師開展了“我的座位我做主”的活動，不給幼兒固定位置，讓幼兒追隨自己的意愿，這樣幼兒可以和自己喜歡的小朋友坐在一起游戲。無論是集體教學(xué)活動還是區(qū)域活動、生活活動，讓幼兒自主選擇玩伴。

每天下午離園前是“我的交友播報”時間，幼兒在自己的“交友日志”上畫一畫，說一說：

今天發(fā)生了什么有趣的事情？

今天都跟誰坐在一起？

交到了哪些新朋友？

婷婷：“今天下午我跟牛牛坐在一起，我們玩過家家的游戲，我們請哲哲和瑤瑤做我們的寶寶，然后我們帶孩子去逛公園?！?/p>

老師：“我看到你上午是跟瑤瑤坐在一起的，對嗎？”

婷婷：“是啊，起床之后我們就換了一個座位?！?/p>

松松：“我今天交到兩個新朋友，我們一起用積木搭建了一座立交橋，上面還有很多路燈呢！”

老師：“我看到你們的立交橋了，你們當(dāng)中是誰設(shè)計的呢？”

松松：“我們一起設(shè)計的，最后這個燈是我掛上去的呢！”

豆豆：“我和瑞瑞在圖書區(qū)里看到一本《揭秘恐龍》，非常有意思；后來碩碩、子涵也加入了我們，他們還講了很多霸王龍的故事呢！”

老師：“好朋友在一起不僅可以玩游戲，還能學(xué)到很多知識呢！希希，今天你跟誰坐在一起了？”

希希：“我今天又跟菲菲坐在一起了，我們參加了東東和賀賀的化裝舞會，我們準(zhǔn)備排練一個《大腳丫跳芭蕾》的故事，我要演一個廚師?！?/p>

老師：“嗯，你現(xiàn)在有了很多新朋友，真替你開心，恭喜你！”

將選座的自主權(quán)交給了孩子，在與不同的同伴游戲、學(xué)習(xí)、生活等過程中碰撞出不同的“火花”，逐步學(xué)會表達自己的意愿，了解別人的情緒和想法，調(diào)節(jié)自己的行為，愿意接納新朋友。

策略三、自主游戲歡樂多

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“應(yīng)提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵它們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！痹谟變鹤灾饔螒蛑?，老師引導(dǎo)幼兒自行設(shè)計和組織游戲，自己通過討論和協(xié)商建立游戲的規(guī)則，并共同遵守它：讓孩子們在生活和學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高。比如，讓幼兒共同完成一件美術(shù)作品并起一個好聽的名稱；輪流當(dāng)值日生，幫助保育老師擦桌子、端餐、分配食物；負(fù)責(zé)飯后衛(wèi)生。開展體育游戲時,老師請幾個小朋友幫忙拿體育器械；讓一組小朋友利用積木搭建一座城堡或是立交橋；把全班小朋友分成若干小組，讓他們自行設(shè)計出一份適合他們一周的食譜。

我們需要每時每刻、隨時隨地給幼兒提供交流、分享與合作的機會，開展生活化的教育教學(xué)互動，給幼兒營造出一個良好的氛圍。