西安交通大學幼兒園 代小慧

語言是思維的外殼，也是人類交流的工具。孩子只有真正學會運用語言，才能更好地接受成人傳授的知識和經驗，把自己的想法用正確的語句表達出來。講述活動是幼兒園語言領域中重要的組織形式，講述活動中要求幼兒清楚、完整、連貫、符合邏輯地進行講述，這是要經過多次的嘗試和實踐才能達到的。

那么教師如何組織講述活動，如何根據(jù)活動中出現(xiàn)的實際問題掌握講述活動的組織方法與策略，促進幼兒語言運用能力的發(fā)展呢？此次研究以年輕教師的語言教學發(fā)展為主，探索講述活動中園本教育資源的開發(fā)，重視調動幼兒的學習過程與方法的指導，真正發(fā)揮幼兒的主體作用，全面發(fā)展幼兒的綜合語言能力。

一、分析現(xiàn)狀，提升語言能力

幼兒的語言是在交流和運用中發(fā)展起來的，講述活動的目標是要求幼兒能根據(jù)不同對象、不同情境、不同目的更好地交流和溝通，在運用語言的過程中要重視講述的興趣和主動性。但在傳統(tǒng)的講述活動中，由于教師對講述活動的理解不夠深入，為幼兒創(chuàng)設的講述情境不夠生動，幼兒沒有足夠的講述經驗，往往會出現(xiàn)以下三點問題：

1.對講述內容理解較慢

從語言學習的角度來看，感知和理解講述對象、獲得相關講述內容、積累講述經驗是一個綜合信息汲取的過程。在活動中教師組織幼兒參與、感知和理解講述內容，幼兒觀察憑借物聽老師講，并運用語言表達。其實整個過程并非簡單的聽和說，還包括各種語言和語言之外的認知學習，需要運用已有經驗進行講述，再根據(jù)內容的理解梳理新的講述經驗。如講述活動“菊花”，幼兒應對菊花有所認識，在熟悉認識的基礎上再進行講述?；顒又袘P注到幼兒的已知經驗，理解較慢或不理解講述對象的幼兒經驗獲得就慢，獲得相關的講述內容就少，信息汲取的能力就會減弱，幼兒的語言運用能力就會受到影響。

2.講述語言不夠規(guī)范

講述活動中一般需要有憑借物，在正式的場合運用規(guī)范的獨白語言進行講述。在信息化大爆炸的時代，幼兒思維開闊，家園共同為幼兒創(chuàng)設寬松的語言表達環(huán)境，幼兒想說、敢說，有的幼兒一說就停不下來。話多的幼兒不代表能說，如在講述活動“我最喜歡的人”中，幼兒能將自己喜歡的人都說一遍，但沒有說出最喜歡的人；很多幼兒不能敏銳地把控說話范圍，在講述時會“跑”題，說著說著可能就會說到與中心內容無關的事，而且沒有層次性和邏輯規(guī)律，語言的清晰度不高，條理性不強，不能很好地把握住事件或物體的主要特征，傳達最重要的信息。

3.集體場合不敢講述

幼兒在三歲時萌發(fā)在集體面前講話的意識，但講話的能力需要不斷地在集體面前講述才能得到提高。在講述活動中，有些幼兒站在眾人前面不敢說出自己的想法；有些幼兒在集體面前講話聲音很小，完全不像在日?；顒又心菢哟蠓?、自然；還有些幼兒在集體面前說話忸怩作態(tài)、臉紅害羞、膽怯退縮，導致他們失去了運用語言講述的信心。

二、關注發(fā)展，豐富講述經驗

幼兒期是人一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的“愿意講話并能清楚地表達”對幼兒的講述能力提出了期望。講述活動給幼兒提供了一個想說、敢說、喜歡說的平臺，教師應該有意識地關注幼兒在講述活動中的學習與發(fā)展，掌握講述的核心經驗，促進幼兒語言運用能力的發(fā)展。

1.理解講述內容

講述內容是講述者觀察憑借物后講述中所包含的基本要素。根據(jù)講述內容題材的不同，講述內容也不同。幼兒講述的內容要素要完整，必須在充分的理解之后才能完整地呈現(xiàn)，如講述活動“動物運動會”，一張圖片呈現(xiàn)出十種動物參與了運動會，通過細致觀察了解動物的外形特征，根據(jù)動物的特征講述參加不同的運動項目、運動會的比賽過程及最終勝利。在整個故事內容的講述中，其主要要素包括時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等故事的六要素。教師在組織活動時，幼兒對于運動會要有初步的認識，知道運動會的項目及比賽規(guī)則，還要對動物要有一定的認識和了解，這樣才能清楚地講述動物在比賽時的動作、表情、情緒以及動物之間的對話等內容。只有在充分的理解之后，幼兒才能通過創(chuàng)造性的想象用完整連貫的語言將“動物運動會”內容講述清楚。

2.清楚講述結構

講述結構是指講述內容的組織方式。幼兒在觀察、思考講述對象后產生許多講述內容，能按照一個合理的順序進行講述。3～4歲的幼兒往往不具備講述結構意識，講述中看到什么就說什么，或者想到什么就說什么。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能夠意識到講述的結構，但往往講述過程中穩(wěn)定性還不夠，有時候會脫離講述結構，導致邏輯混亂，如講述活動“秋天的菊花”，菊花在秋天的花里有很明顯的特征，了解了菊花的外形特點，幼兒根據(jù)自己的觀察具體描述出菊花的顏色、形狀、作用及種類，表達對秋天美的感受和對菊花認知特點的掌握?；顒又薪處熽P注講述結構，引導幼兒仔細觀察菊花，按照菊花的主要特征，表達自己的觀點或想法的邏輯關系，有了清晰的講述結構，才能有序、完整地進行講述。

3.規(guī)范講述語言

講述中使用的語言是獨白語言，這種語言不同于談話活動中使用的對話語言，句子的長度、句式結構、使用的詞匯等更加規(guī)范、準確，如講述活動“蘋果”，幼兒觀察蘋果的外形特征，講述蘋果摸起來的觸覺感受、吃起來的味覺感受和聞起來的嗅覺感受等。如平時小朋友描述蘋果時會說“這是蘋果皮”“這是蘋果肉”，但在講述活動中，幼兒要逐漸掌握“里面”“外面”“中間”等方位詞，幼兒的講述語言要逐漸用“果皮”“果肉”等規(guī)范、準確的科學性詞匯來代替。通過訓練，幼兒的語言逐漸客觀、簡潔、規(guī)范，并能用簡單句概括事物的特征。

4.明確講述情境

在講述活動中，幼兒需要克服在眾人面前講述的羞澀或膽怯心理，連貫地將內容講述完整、清楚地表達出來，考慮對象的接受特點，掌握講述情境，能使自己的講述內容讓別人聽得更加清楚明白。如講述活動“拔蘿卜”，教師準備好道具及角色頭飾，創(chuàng)設好情境；幼兒觀看故事表演，集中注意力仔細傾聽——不僅要記住人物和情節(jié)，還要記住人物的對話，甚至還要感受人物的內心體驗，再根據(jù)聽到的內容進行講述活動，將表演的情節(jié)、對話和內容連貫地表達出來。幼兒只有充分感知情境后才能用語言表述出對情境的理解，教師則要注重講述情境中情境創(chuàng)設對幼兒表達的鋪墊，因而需要教師付出更多的時間和精力，做好包括情境創(chuàng)設等一系列準備工作。

三、提升策略，獲得語言發(fā)展

講述活動主要發(fā)展幼兒大膽地表達和符合其發(fā)展水平的表達能力，這兩者是相輔相成的，沒有一定水平的表達能力就沒有支持表達的心理動機，幼兒就會表現(xiàn)出想說、敢說但說不出來；沒有表達的心理支持環(huán)境就促進不了幼兒表達水平的發(fā)展，就表現(xiàn)為能說但沒有環(huán)境說，慢慢地也就不愿意說了。因此教師要注意創(chuàng)設合適的語言講述環(huán)境，豐富講述核心經驗，增強運用語言表述的機會，形成教學指導策略和方法，提高教師有效組織講述活動的能力。

㈠創(chuàng)設環(huán)境，豐富講述經驗

語言能力發(fā)展的重要途徑之一就是對語言的運用。為了幫助幼兒發(fā)展講述能力，應抓住幼兒園一日生活中的各種教育契機，為幼兒創(chuàng)造想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環(huán)境，豐富幼兒的講述經驗，為幼兒提供并創(chuàng)造學習以及運用語言講述的機會。

1.日常交流引發(fā)講述

日?；顒又薪處煈獜挠變旱呐d趣出發(fā)，聊聊周末發(fā)生的有趣事情，關注幼兒正在做的事情或正在玩的游戲，并與幼兒交談，還可以詢問幼兒某件事情的經過等。在這樣輕松的交流中幼兒有機會模仿教師的講述語言，大膽進行交流。日常交流也為幼兒提供講述的機會，擴展講述的內容，萌發(fā)講述興趣，促進講述核心經驗的獲得。

2.創(chuàng)設情境支持講述

講述活動中需要相對正式的語境，幼兒需采用獨白語言將某個事件或看法表達出來?！吨改稀分兄赋觯骸肮膭詈椭С钟變号c同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片”。那么在閱讀圖畫書后，針對故事內容鼓勵幼兒面對集體獨自講述，說出故事中的人物及其關系，細致描述人物動作、表情和對話，猜測人物心理感受及故事情節(jié)，表達對故事中人物或事件的觀點等。有了閱讀的情境鋪墊，幼

兒的講述才更加生動，在創(chuàng)設的講述情境中才能獲得更多講述經驗。

3.提供機會鼓勵講述

教師每天應給幼兒足夠的時間進行交流，讓幼兒學會在較為正式的場合中放松心情、大膽表達。如，教師可以選擇與幼兒生活經驗相關、幼兒感興趣的話題，通過幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)——如晨間活動、就餐前后、午睡后、離園前等開展專題講述活動，例如“趣聞分享”“晨間新聞”“我的新發(fā)現(xiàn)”等活動，為每位幼兒提供在集體面前進行講述的機會，鼓勵不同的幼兒輪流進行講述。

4.開展活動嘗試講述

講述活動中有針對性地選擇講述的核心經驗作為活動中經驗獲得的目標，活動過程中創(chuàng)設相應的語言學習與運用機會，可以運用多種形式嘗試講述，如個別交流講述、分小組講述、集體講述等，還可以開展豐富多樣的活動，讓幼兒自主選擇講述內容，如組織開展皮影戲、圖書漂流、木偶戲表演等活動，根據(jù)幼兒的講述能力，分析幼兒已有的講述水平，設定適宜的發(fā)展目標，幫助幼兒獲得更高水平的講述經驗。

㈡拓展經驗，運用語言表達

1.豐富經驗，有話可講

在講述活動開展之前，讓幼兒了解與講述相關的知識和經驗，幫助幼兒解決在觀察、感知憑借物時可能會遇到問題，從而幫助幼兒順利掌握憑借物所表現(xiàn)的內容，這樣，幼兒就會有更多的時間將注意力集中在語言的構思與組織上。如在生活經驗講述活動“愉快的假期”中，孩子們剛剛過完愉快的假期，進行講述活動時有充足的經驗，這時再進行講述活動，幼兒就會有很多話講。

2.借助圖標，有據(jù)可講

在講述活動中幼兒觀察、感知憑借物，然后組織語言表達，教師可以加入圖片、箭頭、圖表等標識為幼兒提供幫助，以便幼兒更好地集中精力構思語言與表達。如，講述活動“為什么我不能”中，教師可以通過圖片觀察了解第一個情節(jié)，利用圖標復習鞏固新的核心經驗，連貫講述；幼兒能大膽講述不同的內容，鞏固新經驗。

3.掌握方法，有備而講

在感知理解講述對象的前提下，引導幼兒運用已有的核心經驗講述，如：在講述活動“猴子學樣”中，請幼兒先個別講述，再分組講述，最后集體講述。幼兒掌握講述方法，圍繞感知對象充分表達個人的想法，循序漸進，層層深入。講述過程中教師應交代清楚講述的要求，捕捉幼兒在講述中運用核心經驗的“閃光點”及存在問題，這樣幼兒才能在講述中鞏固并遷移新的核心經驗。

講述活動中教師明確講述內容，掌握講述活動的方法與策略，合理有效地組織講述活動，幼兒在活動中才能有效地獲得新的講述經驗，并在活動中得到操練和實踐，以利鞏固和遷移新經驗，并且在下一次的講述活動中再次嘗試運用。只有結構完整的講述活動相互配合、循序漸進才能讓幼兒在講述活動中逐漸積累掌握講述語言，熟知講述的核心經驗，增強幼兒運用語言的信心，拓寬幼兒運用語言的機會，獲得語言能力的發(fā)展。