江西省新余市渝水區(qū)水北鎮(zhèn)第二小學(xué) 敖淑娟

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)為了跟上其步伐，也加大了改革力度，要求教師打造出高效課堂。所謂的高效課堂，就是教師在固定的課堂時(shí)間中，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，并使其綜合能力得以鍛煉。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生參與度不高，不利于其綜合能力的鍛煉，而且教學(xué)質(zhì)量并不佳。為了解決當(dāng)前這些情況，教師應(yīng)不斷反思，通過有效的教學(xué)模式，構(gòu)建出高效的課堂，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)被忽略，難度過高。目前，小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育影響依然是注重學(xué)生的成績，所以授課的時(shí)候過多地講解所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。對(duì)于語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師只是簡單簡述，并沒有進(jìn)行深入拓展，學(xué)生也隨之對(duì)其忽視。日常授課中，教師設(shè)計(jì)的語文習(xí)題難度過高，只考慮了讓學(xué)生通過多練習(xí)提升成績，卻忽略了其真實(shí)的意愿。長期下去，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)越來越薄弱，而且在課堂中也失去了應(yīng)有的樂趣，使之在壓力下產(chǎn)生了倦怠的心理，不能更好地參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量不佳。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)，無高效性。新課改背景下，一部分教師的思想轉(zhuǎn)變慢，依然沿用老舊的教學(xué)模式，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生也燃盡了熱情，無法釋放出自身的能力。在課堂中，教師占用大量的時(shí)間，將知識(shí)硬生生地塞進(jìn)學(xué)生的腦中，沒有顧及其真實(shí)意愿，使之產(chǎn)生了抵觸的情緒，不愿意跟著教師的授課節(jié)奏。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，反而帶有一定的強(qiáng)制性，不利于提高課堂的效率。

3.教師與學(xué)生缺少互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是通過幾個(gè)簡單的問題與學(xué)生互動(dòng)，并沒有真正調(diào)動(dòng)起課堂的活躍氣氛。授課時(shí)缺少了互動(dòng)，教師不能很好地收集到學(xué)生的真實(shí)需求，沒有辦法設(shè)計(jì)出與之相符的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法創(chuàng)建高效課堂。面對(duì)無新意的互動(dòng)，學(xué)生的注意力渙散，不能很好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽講等情況，課堂效率下降。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式的探索策略

1.通過情境教學(xué)，重燃學(xué)生熱情。小學(xué)生天生好動(dòng)，在課堂中注意力容易渙散，所以學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變呆板的授課方式，運(yùn)用情境教學(xué)，抓住其短暫的注意力，使之更好地參與其中。在教師創(chuàng)建的特定情境中，使學(xué)生融入其中，重燃熱情，體會(huì)作者的心理，從而分析出寫作意圖，明白了更深的內(nèi)涵。在貼合學(xué)生需求的情境中，所學(xué)內(nèi)容變得簡單，學(xué)生感到輕松，放開思維，在教師的引導(dǎo)下步步前進(jìn)，不斷思考，提升了其語文能力。通過情境教學(xué)，也使課堂氣氛變得融洽，緩解了學(xué)生的抵觸情緒，從中感受到樂趣，有利于提升授課的高效性。在情境教學(xué)中，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，做到彼此了解，在課堂中才能更好地配合。教師才能了解到學(xué)生的喜好，創(chuàng)新出有效教學(xué)模式，滿足其需要。學(xué)生也感覺到了教師對(duì)其的尊重，能更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物世界的情境，學(xué)生融入其中，將自身幻想成那只鹿。學(xué)生想象到當(dāng)時(shí)的情境，池水邊看倒影，遇到獅子等等，真切地體會(huì)到小鹿的心情，完整地了解了課文內(nèi)容。教師進(jìn)行互動(dòng)，提出問題：“鹿角好看，但似乎并沒有用。鹿腿又如何呢？”學(xué)生通過在情境中的理解，明白了鹿腿雖然難看，但卻很實(shí)用，從而聯(lián)想到了自身的情況，探究到了更深的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的授課方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求了。學(xué)生的好奇心在課堂中得不到滿足，容易分散精力，使教學(xué)質(zhì)量下降。教師可以利用目前眾多的互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合教材，找到有趣的圖片或視頻等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富，去吸引學(xué)生，提升課堂高效性。通過多媒體設(shè)備的使用，使課堂煥然一新，讓學(xué)生感到有趣，更愿意參與其中，使教學(xué)質(zhì)量提升。而且鮮艷的顏色與美妙的音樂，可以刺激學(xué)生的感觀，使之將注意力集中在課堂上，等待教師去滿足其求知欲望，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升。例如，在《拉薩的天空》一課中，作者用優(yōu)美的詞句描寫了天空別樣的美。但由于小學(xué)生的知識(shí)面不足，所以單憑閱讀與教師的講解是沒有辦法真正體會(huì)文中意境的，那么對(duì)其中“湛藍(lán)”“純凈”“明潔”等詞就不能透徹地理解。這時(shí)，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)出天空的美，使之在變幻的圖片中逐漸融入進(jìn)去，產(chǎn)生了驚嘆之情，輕松地感受到了拉薩之美。教師為了讓學(xué)生能更好地明白作者為什么說藍(lán)天可以洗臉，播放出拉薩海拔高度與周邊省市的對(duì)比圖，同時(shí)告訴學(xué)生自身所處位置在哪里，使之直切地感受到拉薩與天直接的距離是那么近。這樣，小學(xué)生便明白了作者想表達(dá)的意思，而且對(duì)“透亮”“雄偉”等詞有了深刻的記憶，增長了其見識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種向往之情。教師還可以向?qū)W生提出有趣的問題：“為什么拉薩人的皮膚比較黑？”使課堂氣氛變得活躍起來了。小學(xué)生開始了天馬行空的思考，并且踴躍回答，最后知道了是因?yàn)槔_海拔高，云層稀薄，所以太陽中的紫外線就變強(qiáng)了。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索，使課堂內(nèi)容更加有趣，讓學(xué)生保持新鮮感，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.分組教學(xué)，因材施教。小學(xué)生因生活環(huán)境、接受能力及智力因素等，會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)情況，在反思中創(chuàng)新出有效的教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的合作任務(wù)，以滿足學(xué)生間不同的需求。分組教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，在討論中形成簡單的交際能力。學(xué)生在小組中做到互相幫助，遇到問題一起努力解決，能感受到團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課中，需要學(xué)習(xí)幾個(gè)多音字及造句等，教師可以將學(xué)生分成4～5組，讓學(xué)生先進(jìn)行分組朗讀，有旁白、白求恩大夫、部長等角色，然后各組配合完成整篇文章的朗讀。先讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，然后教師再進(jìn)行分組教學(xué)，比如布置不同任務(wù)，第一，用字典查文中的“斗”“大”這兩個(gè)多音字，并進(jìn)行記錄；第二，用“不斷”“迅速”造句，自愿選擇其中一個(gè)完成。學(xué)生在小組活動(dòng)中開始活躍起來了，一起商量決定好選擇內(nèi)容，選到查字典的組分配好誰查哪個(gè)字，誰記錄；選到造句的組，學(xué)生說出來由組員進(jìn)行檢查。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間需要溝通，在彼此的磨合中，提升了表達(dá)能力，也加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)組員遇到問題的時(shí)候，小組人員會(huì)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行幫助，提升了學(xué)習(xí)效率。每組任務(wù)完成后，教師可以進(jìn)行分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)出自身真實(shí)的想法，教師可以隨時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以此來改進(jìn)教學(xué)模式，做到因材施教。教師通過分組教學(xué)，給學(xué)生思考與討論的機(jī)會(huì)，使之敢于表達(dá)，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，在有效的教學(xué)模式下打造出了高效課堂。

時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)也經(jīng)歷著不斷的改革與實(shí)踐。教師在反思中創(chuàng)新出有效教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將多媒體、情境還有分組等方式融入到課堂中，使學(xué)生感到輕松有趣，更好地參與其中。在語文教學(xué)中，使學(xué)生耳目一新，重燃了熱情，在教師的引導(dǎo)下探究更深層的語文內(nèi)涵，打造出了高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。