云南省德宏州芒市民族中學 楊秋季

國家若想實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須將教育作為本國的根本，而在教育中，學生即是主體，學生的學習態(tài)度、能力以及習慣皆存在較大的差異，而教育存在的價值即是肯定學生的差異性并對其進行管理，運用較為有效的方式使其能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在對學生進行教育的過程中，教師應積極且直觀地面對每位學生的差異，而并非對其進行制約。通過較為有效的差異管理將使學生的個人發(fā)展和學習歷程皆能與其具有的差異狀態(tài)以及特征相吻合，進而培養(yǎng)出全方位、高素質型人才。

一、實施差異教學中存在的問題

1．教師對于差異教學的關注度較少

目前在初中教育過程中，部分教師的管理觀念相對落后，對于學生的數(shù)學教學以及差異教學僅停留在傳統(tǒng)模式，對其關注度較少，導致教師在進行差異教學的管理過程中出現(xiàn)較大的理解偏差，無法實現(xiàn)較為優(yōu)質的差異教學。差異教學主要指在對學生進行教學過程中，對每位學生身上存在的不同差異實施針對性教學，教師在此過程中不但要充分了解差異教學的核心理論，同時還應在具體的教學過程中不斷地實踐以及分析。教師對于差異教學的理解若僅停留在理論層面，將無法深入了解差異教學所蘊含的精髓。與此同時，部分教師缺乏對于差異教學的關注度，其教育思想僅停留在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，并沒有意識到差異教學對于現(xiàn)代初中學生的重要性，進而導致其無法創(chuàng)新以及探索適用于現(xiàn)代初中生的新型數(shù)學教學模式。

2．缺乏系統(tǒng)性差異教學體系

差異教學作為一種新型教學模式，在各初中學校中還處于研究和探索階段，學校以及教師對差異教學的了解以及實踐相對較少，缺乏對于差異教學的實踐經(jīng)驗。目前大多初中教師對于此種新型教學方法報以認可的態(tài)度，同時也希望此種形式能夠在數(shù)學課堂中得以展現(xiàn)，但卻并沒有對其教學模式進行系統(tǒng)的管理，導致無法形成較為完善的差異教學體系。數(shù)學教師在對初中學生進行數(shù)學教學的過程中，其任務量較大，大多教師并不愿意投入過多的時間來對此新型模式進行更加深入的研究，僅習慣于傳統(tǒng)的教學模式，此種現(xiàn)象較大程度上限制了差異教學的發(fā)展。

二、實現(xiàn)差異教學的相關策略

1．注重學生個體化差異

差異教學與傳統(tǒng)的教學模式存在較大差異，其實現(xiàn)了教學模式中的個別化教學，其本質是對教師的教學模式進行完善以及調整，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學方法、教學進度以及教學手段，使教學模式能夠充分符合現(xiàn)代學生的需求，進而使學生能夠實現(xiàn)差異性的共同發(fā)展。基于此，在對學生進行數(shù)學知識的教學中，教師應及時對差異教學的理論進行充分了解，不斷地研究關于差異教學的資料以及教學文獻，分析差異教學與數(shù)學知識的直接聯(lián)系，明確差異教學應用的具體方案以及中心思想，尊重每位學生身上存在的不同差異，在不扼殺學生個性特點的基礎上對其進行數(shù)學課程的教學，進而制定出適用于現(xiàn)代數(shù)學課堂的差異教學方法，使其符合每位學生自身的特點，滿足教學需求，使學生在初中階段皆能夠在數(shù)學教學中實現(xiàn)差異性發(fā)展。

2．重視深層認知的差異教學

差異教學的首要條件即是對學生身上存在的差異進行充分了解，教師只有對學生的各個方面存在的差異進行了解，才能在教學過程中設計出符合現(xiàn)代學生的教學方案，實現(xiàn)真正的差異教學目標。教師在對學生進行數(shù)學教學中，應及時了解學生在數(shù)學方面的學習興趣以及每位學生不同的學習能力、閱讀能力、認知能力以及專注能力，并對以上能力存在的差異性進行分析，進而設計出與學生相匹配的教學方案。在數(shù)學課堂中融入差異教學能夠充分調動學生對于數(shù)學學習的積極性，使其學習興趣能夠被充分激發(fā)。通過多種不同的手段，培養(yǎng)學生思考數(shù)學以及學習數(shù)學的思維能力，使學生能夠形成較為適用的學習習慣。與此同時，拓展學生的學習思路，使學生在思考問題的同時能夠具備謹慎性，實現(xiàn)一題多解的目的。

3．優(yōu)化課堂教學模式

傳統(tǒng)數(shù)學課堂的提問模式都存在些許漏洞，教師僅將問題作為中心，忽略提問方式，導致學生在課堂中常出現(xiàn)問題理解上的偏差，無法真正深刻地理解教師所闡述的問題?；诖耍處熑粝霃母旧蠈崿F(xiàn)教學目標，應針對數(shù)學知識的提問方式進行整改，積極地與學生進行溝通，在此期間鼓勵學生對不理解的問題進行反饋，如此將有效培養(yǎng)學生的表達能力，使學生能夠形成認知結構，進而提高數(shù)學教學效率。

例如：教師在講述“三角形邊的性質”的知識時，可以將問題表達方式轉換成“若題中給出的線段長度皆不等，那么此三條線段能夠組成三角形嗎？”在此種方式的提問基礎上，引導學生對于數(shù)學問題進行討論，并及時進行實驗操作，此種方式不但有助于學生理解問題，同時，學生可通過實驗操作加深對于三角形三邊知識的印象，使學生的學習思路得到較大程度的拓展。

綜上所述，初中數(shù)學知識的教學過程中，應用差異教學將有助于實現(xiàn)學生的差異性發(fā)展，使學生在完善自身數(shù)學知識的基礎上保證其個性化發(fā)展。教師在對學生進行差異教學前期，應及時對差異教學理論進行充分了解，不斷創(chuàng)新自身教學模式，進而實現(xiàn)差異教學在數(shù)學課堂中的有效實施。與此同時，教師應加強對于學生思維能力以及溝通能力的培養(yǎng)，完善差異教學體系，實現(xiàn)教學課堂的高效化以及和諧化，進而提高學生的學習能力以及學習效率，促進學生的全方位發(fā)展。