江蘇省鹽城市響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王志凱

小學(xué)教學(xué)屬于啟蒙教育，此時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生今后成長發(fā)展具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)主要是面向廣大學(xué)生，要求教師在教學(xué)過程中能通過對(duì)話、圖片、音樂、視頻、游戲等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，促使學(xué)生掌握具體教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展?，F(xiàn)階段要重點(diǎn)突出小學(xué)語文情境教學(xué)重要作用，明確教學(xué)基本指向，整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)影響要素分析

目前，小學(xué)在教育發(fā)展中全面落實(shí)情境教學(xué)，在具體實(shí)施過程中存有較大問題，小學(xué)教師教學(xué)水平與情境教學(xué)全面落實(shí)之間具有較大聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)大多數(shù)學(xué)生自身發(fā)展來看，教師良好教育引導(dǎo)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要路徑，教師知識(shí)傳授方式對(duì)學(xué)生理解與應(yīng)用具有較大影響。但是現(xiàn)階段部分區(qū)域小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)差異性較大，諸多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制較大，在教學(xué)中即使選取了情境教學(xué)模式，但是未能認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)本質(zhì)，教學(xué)發(fā)展僅僅是停留在形式層面上，對(duì)情境教學(xué)整體成效影響較大。

在情境教學(xué)過程中要應(yīng)用到較多教學(xué)材料，備課較為重要。但是有部分教師備課不充分，對(duì)情境教學(xué)效果影響較大。目前我國教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏重視，教師教學(xué)應(yīng)用設(shè)備不齊全是限制情境教育推行的重要限制要素。教師自身未參與到專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)中，對(duì)情境教學(xué)理解不夠深入。教學(xué)教材匹配性較差，大多數(shù)教材在選用中都是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，在教學(xué)素材應(yīng)用基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)素材與教學(xué)活動(dòng)難以有效匹配。長期發(fā)展中，大多數(shù)教師都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力進(jìn)行培育，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力存有較大忽視性。在此類社會(huì)發(fā)展環(huán)境中，對(duì)情景教學(xué)全面推行產(chǎn)生了較大限制性。因此，當(dāng)前要對(duì)原有情境教學(xué)模式進(jìn)行全面革新。

二、新時(shí)期小學(xué)情境教學(xué)對(duì)策探究

1.應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化教育教學(xué)成效。語言知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以及與人溝通交流的重要應(yīng)用工具，在學(xué)生啟蒙教育階段對(duì)學(xué)生開展語言教育具有重要意義。通過良好的語言教育能促使學(xué)生掌握交流工具，能正常表達(dá)自身情感。在小學(xué)階段，針對(duì)語言部分教學(xué)要選取錄音磁帶，引導(dǎo)學(xué)生聽故事，對(duì)各類感官能力充分調(diào)動(dòng)，提升語言學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合成效。在教學(xué)中要配置充足的音像資料，促使教學(xué)活動(dòng)聲情并茂，提升教學(xué)成果。比如在教學(xué)中，活動(dòng)性物體能有效提高兒童學(xué)習(xí)注意力，要融入更多趣味性知識(shí)，通過各類活動(dòng)促使兒童掌握更多交通知識(shí)，對(duì)語言綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)比教學(xué)內(nèi)容對(duì)兒童心理環(huán)境進(jìn)行分析，制作滿足學(xué)生興趣特點(diǎn)的動(dòng)畫片，使得學(xué)生在更為輕松的氛圍中對(duì)語言進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生對(duì)世界發(fā)展充滿好奇心，對(duì)各類事物都要探究究竟。在世界認(rèn)識(shí)中要提供更多直觀性材料，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，使得好奇心得到滿足。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過觀察、聽講、觸摸、嘗試等方法綜合當(dāng)前要點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值，對(duì)音像資料價(jià)值進(jìn)行分析，補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)情境，滲透更多學(xué)習(xí)知識(shí)，整合更多科學(xué)知識(shí)。

例如在《夏天里的成長》一課的教學(xué)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中難以依照自身聯(lián)想深刻感受到各個(gè)季節(jié)的美感。因此，在課后活動(dòng)開展中，要注重指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)一年四季自然美景相關(guān)圖片進(jìn)行集中收集。深刻感受不同季節(jié)自然萬物的變化，在四季轉(zhuǎn)換中能深刻品位自然面貌。在教學(xué)活動(dòng)課外拓展中，指導(dǎo)學(xué)生收集與季節(jié)描寫相關(guān)的文章與古詩詞，再向?qū)W生提問，讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡的季節(jié)。課上、課后始終與教學(xué)主題緊密連接，能有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.要注重因材施教，掌握教育的度。在教學(xué)中因材施教，結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在游戲活動(dòng)開展中，要讓學(xué)生自行選取，這樣能為學(xué)生提供更多選擇發(fā)展的空間。在戶外運(yùn)動(dòng)開展中，可以組織學(xué)生玩沙包，讓學(xué)生想出各類具體玩法。在各類活動(dòng)開展中，也能有效鍛煉學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，設(shè)定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活動(dòng)開展中要為學(xué)生提供更多自主探究與發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展嘗試中，感受到更多快樂，提升想象思維能力與創(chuàng)造能力。在教育詞匯中包含內(nèi)容較多，比如書本內(nèi)容、教育環(huán)境、教育事物等，在教學(xué)中要注重將教育與挫折教育有效融合，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多指責(zé)。

3.情境教學(xué)突出教學(xué)重點(diǎn)，情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有效連接。在小學(xué)語文情境教學(xué)中要突出重點(diǎn)，要注重每位學(xué)生行為變化與教育行為，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)合理劃分。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要注重理論與實(shí)際有效連接，不能單憑經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)進(jìn)行判斷。我在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)存有的各項(xiàng)問題深入探究，擬定驗(yàn)證性實(shí)踐活動(dòng)，分析情境化教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)中存在問題，提升教學(xué)實(shí)效性。我結(jié)合學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求對(duì)情境化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成效進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化。生活情境不能離開實(shí)踐體驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐中，我們要擔(dān)任某項(xiàng)角色，能建立更為完善的認(rèn)知情境，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中角色情境創(chuàng)設(shè)具有模擬性，比如作為故事中的某某，是社會(huì)角色體驗(yàn)從虛化進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的表達(dá)。情境教學(xué)中要依托實(shí)物展示，即是實(shí)物為重點(diǎn)，演示相應(yīng)的特定情境。通過實(shí)物對(duì)情境進(jìn)行演示，再分析相應(yīng)背景。例如《坐井觀天》是小學(xué)階段學(xué)生比較感興趣的寓言故事，在全文中展示出了生動(dòng)趣味的對(duì)話，向孩子展示了寓意深刻的故事。在小學(xué)教育階段有人曾提出，在教學(xué)過程中要確保課堂教學(xué)活動(dòng)中充滿童趣，不能片面通過固定的寓意對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行禁錮。在案例教學(xué)中，我表達(dá)了對(duì)童心的珍愛，對(duì)童趣的關(guān)注。在課上，我提出：“同學(xué)們，小青蛙將井外的世間說得那么精彩，它真的是想跳出井口來看一看?！贝藭r(shí)出示課堂教學(xué)課件展示青蛙跳出了井口。而后說明青蛙跳出井口之后，會(huì)變得怎么樣呢？在此類情境中，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生思維表現(xiàn)較為活躍，開始爭相舉手發(fā)言。有部分學(xué)生提出，它看到了芬芳翠綠的小草，還能看到五彩繽紛的花兒。它會(huì)四處蹦跶，看到各處的美麗風(fēng)景，還看到拔地而起的高樓大廈。此時(shí)有部分學(xué)生對(duì)此類觀點(diǎn)表示反駁，覺得青蛙不會(huì)看到此類美麗的場景。他們會(huì)看到，四處被隨意砍伐的樹木，鳥兒失去了棲息的家園，城市高濃度的污染，它還是想回到原先的井中，外面的世界與自身想象的美好具有較大差異。我再提出：“那你應(yīng)該如何去挽留它呢？”此時(shí)有學(xué)生在短暫思考過后，提出可以做一個(gè)廣告牌，對(duì)各類違法行為自覺監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)報(bào)警。我們自身要學(xué)習(xí)更多環(huán)保知識(shí)，做好環(huán)保宣傳，保護(hù)小青蛙和我們的共同家園。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要對(duì)情境教學(xué)影響要素進(jìn)行分析；應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化教育教學(xué)成效；要注重因材施教，掌握教育的度；情境教學(xué)突出教學(xué)重點(diǎn)，情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有效連接；注重遵循以生為本教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，對(duì)多項(xiàng)教學(xué)資源合理整合，提高小學(xué)語文教學(xué)成效。