江蘇省徐州市潘塘中心小學(xué) 吳林林

在常規(guī)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不受重視，要么是直接放棄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)，要么是以教師演示為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，使得小學(xué)生嚴(yán)重缺乏直觀認(rèn)識(shí)與動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，也影響了小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這不利于小學(xué)生展開(kāi)科學(xué)發(fā)明，難以真正培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，隨著核心素養(yǎng)理念深入人心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得越來(lái)越重要，且探究理念也得以推廣。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，全面改善小學(xué)生的科學(xué)探究行為。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

組織探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提是要喚起學(xué)生的自主思考意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作欲望，因?yàn)橹挥斜ＷC小學(xué)生的思維狀態(tài)是活躍的、能動(dòng)的，才有可能促使小學(xué)生為了解決問(wèn)題而展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)探究行為。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模员慵皶r(shí)優(yōu)化小學(xué)生的思維意識(shí)。為此，小學(xué)科學(xué)教師要客觀分析小學(xué)生的認(rèn)知水平，據(jù)此確定問(wèn)題難度，由此創(chuàng)設(shè)認(rèn)知懸念，促使小學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。

在《植物有哪些相同點(diǎn)》一課教學(xué)中，筆者提前在課間活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生觀察了學(xué)校中的花草樹(shù)木，使其親近了大自然。在實(shí)驗(yàn)課上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主分享觀察結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主抒發(fā)自己對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。在表達(dá)中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)從花草樹(shù)木的顏色、氣味、觸感等進(jìn)行表達(dá)，筆者就此提問(wèn)：“學(xué)校的花草樹(shù)木都屬于植物。我們都知道，只有存在共性的事物才能歸為一類(lèi)，那么你知道它們有哪些共同特點(diǎn)嗎？”這個(gè)問(wèn)題很好地喚起了學(xué)生的思考意識(shí)，而學(xué)生也及時(shí)遷移了生活經(jīng)驗(yàn)，回想了各類(lèi)植物的特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生指出，每一種植物都有顏色，但是這一觀點(diǎn)受到了其他同學(xué)的質(zhì)疑，因?yàn)橹参锏念伾⒉唤y(tǒng)一，且萬(wàn)事萬(wàn)物都有顏色，并不是植物的特性。還有的學(xué)生指出，植物都有葉子，而這個(gè)觀點(diǎn)也被一些學(xué)生舉出特例進(jìn)行了否定。這就讓本班學(xué)生百思不得其解，促使學(xué)生產(chǎn)生了十分強(qiáng)烈的求知欲望。然后，筆者就提示學(xué)生從植物的生長(zhǎng)環(huán)境入手進(jìn)行特性分析，據(jù)此導(dǎo)入了“植物有哪些相同點(diǎn)”一課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察了植物的成長(zhǎng)特點(diǎn)，希望學(xué)生可以及時(shí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。

二、組織小組合作，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究效益

我們必須要承認(rèn)的是，小學(xué)生是十分單純、簡(jiǎn)單的，他們的人生就像一張白紙一樣，干凈、單薄，而這也有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中喪失自主性，無(wú)法順利完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)不足，小學(xué)科學(xué)教師可以積極組織小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中積累直觀經(jīng)驗(yàn)，使其相互幫助、合理分工，從而切實(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效率。為此，小學(xué)科學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、人際關(guān)系等等，保證小組內(nèi)部之間存在科學(xué)的互助關(guān)系，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在《蠶的生長(zhǎng)變化》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生觀察蟻蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，希望小學(xué)生可以及時(shí)積累實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)。其中，小學(xué)生好動(dòng)、不夠細(xì)心，且有部分學(xué)生不敢觸摸蟻蠶，所以筆者將4個(gè)學(xué)生分成一組，希望小組內(nèi)可以相互幫助，共同完成探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為此，小組內(nèi)部要商量在何處養(yǎng)殖蟻蠶，如何輪流觀察蟻蠶，如何記錄蟻蠶的生長(zhǎng)過(guò)程等等。待小組內(nèi)部據(jù)此確定了實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃之后，便要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案記錄蟻蠶的生長(zhǎng)情況，整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)資料，同時(shí)還要撰寫(xiě)觀察日記，制作實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作歸納出蟻蠶所需的生長(zhǎng)環(huán)境。為了順利完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，小組還可自主搜集、整合實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)豐富小組的理論認(rèn)識(shí)。在教材的指導(dǎo)下，各個(gè)小組都可對(duì)蟻蠶的身體長(zhǎng)度、飲食情況、排泄情況、蛻皮情況等進(jìn)行客觀分析，還可以直觀了解蠶的外形特點(diǎn)與行為特點(diǎn)，切實(shí)形成完善的科學(xué)知識(shí)，也能整合有效的實(shí)驗(yàn)觀察經(jīng)驗(yàn)。由此，則可順利完成實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)任務(wù)。

三、完善實(shí)驗(yàn)總結(jié)，提煉實(shí)驗(yàn)探究技巧

常規(guī)的小學(xué)科學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大弊端在于無(wú)法根本上改變小學(xué)生被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的智能水平。但是，探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓小學(xué)生全程經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是在具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得到的，所以小學(xué)生可以自主內(nèi)化實(shí)驗(yàn)規(guī)律，形成舉一反三的實(shí)驗(yàn)遷移能力。為此，小學(xué)科學(xué)教師也要有意識(shí)地豐富實(shí)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，讓小學(xué)生自主反思、及時(shí)歸納實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)操作技巧，從而切實(shí)提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，保證小學(xué)生可以自主發(fā)散思維，掌握同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)操作技巧。

在“測(cè)量水的溫度”一課教學(xué)中，筆者直接引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了溫度計(jì)的使用方法與查看溫度的具體策略，然后讓小學(xué)生自主測(cè)量水的溫度，且要根據(jù)溫度變化分析水的熱量變化情況。在實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生會(huì)借助酒精燈、冰塊等工具去改變水的熱量，同時(shí)會(huì)專(zhuān)門(mén)利用測(cè)量水溫度的溫度計(jì)登記實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由此分析物體熱量與溫度之間的具體關(guān)系。待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)之后，筆者便及時(shí)組織了實(shí)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主匯總溫度計(jì)的使用方法，實(shí)驗(yàn)操作步驟與具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及學(xué)生所得出的科學(xué)結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生還要自主歸納改變水溶液溫度的實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)小學(xué)生的總結(jié)表達(dá)，筆者會(huì)及時(shí)制作思維導(dǎo)圖，以完整、直觀的思維導(dǎo)圖完善小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。之后，本班學(xué)生提出，他們想要使用其他類(lèi)型的溫度計(jì)進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，筆者積極鼓勵(lì)，與學(xué)生一同制訂了拓展實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中組織探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是優(yōu)化小學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力等基本手段，便于小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師要客觀分析探究式教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)認(rèn)識(shí)，以便切實(shí)改善科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益，讓小學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。