江蘇省南京市金陵小學(xué) 杜仁迪

由近些年來小學(xué)語文教學(xué)的整體情況分析可以得出，古詩詞教學(xué)不僅屬于該階段教學(xué)的重點(diǎn)，其同時也屬于教學(xué)的難點(diǎn)，再加上教學(xué)過程中存在眾多問題，所以造成小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量始終處于較低水平。由此可見，當(dāng)前階段小學(xué)語文教師要解決的首要問題是明確古詩詞教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，從而在完成古詩詞有效教學(xué)的同時發(fā)揮其積極作用。

一、分析當(dāng)前階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的主要問題

結(jié)合近些年來我國小學(xué)語文古詩詞的實際教學(xué)狀況不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)有效性始終不甚理想，不僅無法將古詩詞教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮，而且對小學(xué)生個體學(xué)習(xí)質(zhì)量的強(qiáng)化造成較大阻礙，因此必須在對其有明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效解決。

1.教學(xué)理念和模式方面存在問題。受新課程改革和素質(zhì)教育的影響，近些年來越來越多的基層教師結(jié)合實際教學(xué)需求就自身教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并就教學(xué)模式做出創(chuàng)新和優(yōu)化。但是仍舊有部分教師其教學(xué)理念相對落后，致使其在教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求。此部分教師在教學(xué)過程中不僅延續(xù)使用填鴨式教學(xué)方式，而且將古詩詞背誦作為教學(xué)重點(diǎn)。不僅無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且造成多數(shù)學(xué)生被動性死記硬背的情況。小學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程十分呆板、生硬，對古詩詞的記憶也相對短暫，長此以往甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在問題。就現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情況進(jìn)行研究和分析可以得出，教師專業(yè)素養(yǎng)存在一定欠缺也是基礎(chǔ)問題之一，古詩詞日常教學(xué)質(zhì)量受其直接影響。造成教師專業(yè)素養(yǎng)無法滿足教學(xué)需求的原因主要為以下幾點(diǎn)：第一，我國小學(xué)語文教師均是接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式，受應(yīng)試教育影響其教學(xué)素養(yǎng)整體水平較低。第二，在我國社會經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的當(dāng)前，國家高度重視教育并持續(xù)大力發(fā)展教育事業(yè)，因此出現(xiàn)師資力量相對缺乏的情況。在此種背景下眾多剛剛畢業(yè)的師范生成為一線教師，其往往缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗。也就是說其教學(xué)素養(yǎng)處于相對較低的水平。此外，部分小學(xué)語文教師并非科班出身，并未接受過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，所以其教學(xué)素養(yǎng)較科班生存在一定差距，缺乏專業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)深度與側(cè)重點(diǎn)方面存在問題。部分小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)時存在側(cè)重點(diǎn)錯誤以及深度較淺的情況。側(cè)重點(diǎn)錯誤指的是教師過分重視學(xué)生對文字翻譯、作者背景介紹、詩詞背誦等基礎(chǔ)知識的掌握，對于古詩詞的重要特征則相對忽略，致使學(xué)生只能掌握考試大綱中的重點(diǎn)詞句解釋和課文內(nèi)已經(jīng)包含的注釋，無法有效促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。就教學(xué)深度較淺而言，可以理解為教師往往就詩詞字面意思或者背景進(jìn)行教學(xué)，對于文字背后的意境、情感等甚少涉及。此種教學(xué)方法使學(xué)生僅僅可掌握基礎(chǔ)知識，無法完成個體情感的升華和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效對策

上述就當(dāng)前階段我國小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量不甚理想的主要原因進(jìn)行了相應(yīng)的分析，下面本文結(jié)合存在問題提出相應(yīng)的解決對策。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)模式。上述講到當(dāng)前階段部分小學(xué)語文教師仍舊存在相對滯后的教學(xué)理念，其采用的教學(xué)模式也相對滯后，無法有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和積極性。對于此種情況造成的古詩詞教學(xué)質(zhì)量相對較差的情況來說，必須就教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并就教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合素質(zhì)教育和當(dāng)代學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的切實需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。如教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)以視頻、動畫等形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過情境改善教學(xué)氛圍的同時使得小學(xué)生產(chǎn)生身在其中的感覺，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且可幫助小學(xué)生更加透徹地理解古詩、記憶古詩。

2.強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。教師與學(xué)生同屬于課堂教學(xué)的參與者，教師專業(yè)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有效性，可見教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性。當(dāng)前階段部分小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)無法滿足古詩詞教學(xué)的具體要求，致使教學(xué)質(zhì)量處于相對較低水平?？捎梢韵聨讉€方面就教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化：首先，學(xué)校方面積極組織語文教師古詩詞專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的強(qiáng)化，并且定期通過專業(yè)素養(yǎng)考核對其教學(xué)水平進(jìn)行評定，可將評定結(jié)果與教師福利直接掛鉤，有利于保持教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化的積極性。此外，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實際需求制定日常教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保日常教學(xué)活動的開展有據(jù)可依。其次，教師要有意識地將素質(zhì)教育背景下的教學(xué)需求作為直接依據(jù)對自身專業(yè)知識掌握情況和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提升，尤其是非科班出身的教師和初入教育行業(yè)的年輕教師，要時刻保持提升自身專業(yè)素養(yǎng)和古詩詞教學(xué)能力的意識。

3.加深教學(xué)深度 明確教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)深度不夠以及教學(xué)重點(diǎn)不夠明確是小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)部分的典型問題之一，其直接影響小學(xué)生對古詩詞意境和情感的理解，于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的提升十分不利，所以必須要在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深教學(xué)深度，為小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《題西林壁》這篇古詩時，教師可首先利用視頻、動畫或者圖片的形式讓小學(xué)生更加直觀地了解詩中描寫的景象，帶領(lǐng)學(xué)生感受廬山的不同形態(tài)以及多樣變化。完成基礎(chǔ)教學(xué)工作之后，教師引導(dǎo)學(xué)生就“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句古詩進(jìn)行分析和探索，并將其與學(xué)生現(xiàn)實生活的人和事進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生可以明確作者在文字背后所想表達(dá)的人生哲理。此種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生感受古詩詞的不同韻味，而且可幫助學(xué)生更加全面且透徹地學(xué)習(xí)古詩詞，便于其對古詩詞相關(guān)知識的記憶，在提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)。

古詩詞是我國上下五千年發(fā)展史中積累的珍寶，不僅可幫助小學(xué)生了解我國古代文明以及歷史發(fā)展，而且于其個體文學(xué)素養(yǎng)的提升有十分積極的意義，因此需要給予關(guān)注和重視。鑒于此，本文首先簡單分析當(dāng)前階段我國小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的典型問題，然后結(jié)合問題提出相應(yīng)的解決對策，希望可以為廣大小學(xué)語文教師提供一些古詩詞教學(xué)方面的參考或者幫助，共同促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。