張春茹

（大連市中山區(qū)教師進修學(xué)校，遼寧 大連 116000）

一體化建設(shè)是推進中小學(xué)德育工作的基本理念。教育部《中小學(xué)德育工作指南》明確指出“落實立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系”。一體化建設(shè)，是為了落實《指南》要求，系統(tǒng)思考德育各要素、各系統(tǒng)之間的邏輯關(guān)系，從而建立起彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的實踐框架，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、抓關(guān)鍵要素來促進育人功能的提升。

一、當(dāng)前德育工作中的改進點

1.德育目標的學(xué)段銜接

確立德育目標是開展德育工作的起點。《指南》分四個學(xué)段設(shè)置了德育目標，層次分明、重點突出，小學(xué)低年級側(cè)重“培養(yǎng)基本行為習(xí)慣”，小學(xué)中高年級側(cè)重“養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，初步形成規(guī)則意識”，初中學(xué)段側(cè)重“形成社會規(guī)范意識，引導(dǎo)國家認同和民主法治觀念”，高中學(xué)段側(cè)重“三觀”教育。只有理解目標內(nèi)涵，分解好階段任務(wù)，才能避免德育工作出現(xiàn)碎片化、德育目標與內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象，體現(xiàn)“學(xué)段銜接、整體一貫”的工作要求。

2.德育實施途徑的統(tǒng)籌規(guī)劃

統(tǒng)籌設(shè)計德育途徑，將德育目標與內(nèi)容歸位到相應(yīng)的環(huán)境系統(tǒng)中，是科學(xué)開展德育工作的重要基礎(chǔ)?！吨改稀访鞔_了“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”這六條常態(tài)化的途徑。不同途徑發(fā)揮不同的育人作用，需要對其作用進行分析，改變同一路徑下的德育內(nèi)容重復(fù)、不同路徑的德育內(nèi)容分散的現(xiàn)象，統(tǒng)籌設(shè)計，形成綜合效應(yīng)。

3.德育管理的整體設(shè)計

德育管理包括微觀、中觀、宏觀三個層面的管理，需要系統(tǒng)思考，整體推動，充分發(fā)揮各管理責(zé)任主體的功能，在系統(tǒng)管理上下功夫，在協(xié)同推進上下功夫。管理的目的是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，怎樣才能評估出學(xué)生的發(fā)展情況，需要進一步優(yōu)化評價設(shè)計，采取科學(xué)的評價方式，來引領(lǐng)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵

一體化建設(shè)包括分學(xué)段確立德育目標，實現(xiàn)德育目標序列化；依據(jù)目標細化德育內(nèi)容，實現(xiàn)德育內(nèi)容具體化；統(tǒng)籌德育途徑，實現(xiàn)德育途徑合理化；優(yōu)化德育方法，實現(xiàn)德育方法科學(xué)化；健全德育管理，實現(xiàn)德育管理全員化；完善德育評價，實現(xiàn)德育評價多元化。六位一體，整體設(shè)計，形成一個縱向上有銜接，時間上具有全程性，橫向上有聯(lián)系，在空間上具有全面性的實踐體系。

一體化建設(shè)是在分析德育工作各要素作用，理清要素間關(guān)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的有機整體。目標內(nèi)容的確立是落實德育工作的前提，途徑方法的選擇與運用是落實德育工作的核心，管理評價是落實德育工作的關(guān)鍵。

三、一體化建設(shè)的實踐策略

1.構(gòu)建序列化目標，在時間上，體現(xiàn)全程育人

落實《指南》目標要求，需要正確理解目標內(nèi)涵，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握學(xué)段銜接特征，精準定位不同階段的工作重點。

小學(xué)低年級學(xué)生處于他律階段，需要按照教師的要求改變自己的行為，因此教育重點在行為指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生明確具體化的行為規(guī)范。

小學(xué)中高年級學(xué)生有了獨立意識和初步自控能力，是形成價值判斷的啟蒙期，教育重點是指導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)范，不僅明確怎樣做，還要明確為什么這樣做，知道“為什么對，為什么錯”。

初中生逐步走向自律，是形成道德觀念的重要時期，教育重點是在培養(yǎng)行為習(xí)慣時，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成是非觀念，理解、認同、弘揚行為背后的道德價值。從“別人讓我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔依斫鉃槭裁匆@樣做，我認為是對的，我要這樣做”。

高中階段學(xué)生逐步走向成熟，進入自律階段。教育重點是引導(dǎo)學(xué)生形成道德行為的觀念體系，把信奉的道德價值轉(zhuǎn)化為道德行為，享受道德成長的過程，主動做、喜歡做“我認為是對的事情”。

構(gòu)建序列化目標，在縱向上，螺旋上身、遞進發(fā)展；在橫向上，好習(xí)慣、好身心、好品質(zhì)等教育目標間相互聯(lián)系、相互促進，將外在行為培養(yǎng)與內(nèi)在品格塑造緊緊地融為一體。

2.統(tǒng)籌實施途徑，在空間上，體現(xiàn)全方位育人

《指南》中提出了六大育人途徑，可以將這六條途徑劃分為三個外部教育環(huán)境系統(tǒng)，一是微觀環(huán)境系統(tǒng)，指班級教育環(huán)境，在這一系統(tǒng)中，要發(fā)揮課程育人功能，建設(shè)班級文化，以班集體為單位開展德育活動，制定班級民主管理制度，科學(xué)管理。二是中觀環(huán)境系統(tǒng)，指學(xué)校、家庭教育環(huán)境，在這一環(huán)系統(tǒng)中，要建設(shè)學(xué)校文化，開展學(xué)校層面的德育活動，并能積淀經(jīng)驗，將有特色的活動轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的德育課程，完善管理制度，制定校規(guī)校紀和防治學(xué)生欺凌和暴力的工作制度，建立健全應(yīng)急預(yù)案，推進學(xué)校治理現(xiàn)代化。要指導(dǎo)家庭教育，健全機制、統(tǒng)籌渠道，開展目標一致、方法多樣的家校協(xié)同教育。三是宏觀環(huán)境系統(tǒng)，指社會教育環(huán)境，在這一系統(tǒng)中，要發(fā)揮社會文化的育人功能，挖掘相關(guān)教育因素，利用豐富的社會資源，落實實踐育人、協(xié)同育人。

將六大教育途徑統(tǒng)籌運行，有利于更好地將德育目標、德育內(nèi)容歸位到相應(yīng)的環(huán)境系統(tǒng)中，明確責(zé)任主體，明確不同責(zé)任主體的教育目標、教育內(nèi)容。在三大外部教育環(huán)境系統(tǒng)中，學(xué)校德育管理者的職責(zé)是建構(gòu)中觀環(huán)境系統(tǒng)，指導(dǎo)微觀環(huán)境系統(tǒng)，運用好宏觀環(huán)境系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)動發(fā)力。

3.完善課程體系，在載體上，體現(xiàn)全課程育人

完善課程體系，是指落實國家德育課程目標，整合地方課程相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)校本課程，三級課程整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)計。

理清國家德育課程和地方課程的關(guān)系。國家課程《道德與法治》體現(xiàn)的是國家意志，承載著國家育人目標，因此，在教育教學(xué)過程中，要確保國家德育課程目標的實現(xiàn)。德育課程整合，是指以國家德育課程教材為主線，分析地方課程、專題教育等課程內(nèi)容，篩選重復(fù)交叉的部分，采取合并重組的方式，將其作為補充資源納入國家德育課程教學(xué)中，豐富國家德育課程的內(nèi)容，體現(xiàn)地域特色。

開發(fā)校本課程。在內(nèi)容設(shè)計上，體現(xiàn)學(xué)校特色，依據(jù)《指南》中的五項教育內(nèi)容，凸顯校本化的表達。例如，以“禮、孝、信、勤、勇”五德序列教育內(nèi)容為核心開發(fā)校本課程，以“九愛”德育內(nèi)容體系為框架開發(fā)校本課程，基于學(xué)校辦學(xué)特色，從傳統(tǒng)文化的視角開發(fā)校本課程，這些課程都是從優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，立德鑄魂。在課程實施方式上，采取主題實踐的方式，為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的外部教育環(huán)境，讓課程融入真實的教育場景，讓真實的教育場景再現(xiàn)生動的課程內(nèi)容。

4.發(fā)揮多主體作用，在管理上，體現(xiàn)全員育人

落實德育工作，學(xué)校、家庭、社會需要在不同的教育環(huán)境中發(fā)揮作用。德育工作的順利開展，需要協(xié)調(diào)校內(nèi)外一切力量，出臺相應(yīng)的管理制度，落實全員管理。

微觀層面，完善班級管理制度。發(fā)揮全員育人功能，班主任健全班級民主管理制度，加強集體教育，建構(gòu)學(xué)生自我教育、班級民主管理的管理模式。組織開展發(fā)展性評價，依據(jù)遼寧省《綜合素質(zhì)評價手冊》，開展好習(xí)慣、好品質(zhì)、好身心、理念信念的“四維”評價，建立發(fā)展性檔案，采取檔案袋評價方式，勾勒出學(xué)生的成長軌跡。學(xué)科教師發(fā)揮課堂主渠道作用，在教學(xué)組織管理、班級管理上，保持一致性，配合班主任，做好班級德育工作。

中觀層面，推進學(xué)校治理現(xiàn)代化。健全學(xué)校管理制度，規(guī)范學(xué)校治理行為，建立應(yīng)急預(yù)案。加強師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師的言傳身教作用。堅持問題導(dǎo)向，細化學(xué)生行為規(guī)范。以評價促發(fā)展，抓住關(guān)鍵事件對學(xué)生進行行為觀察和記錄，分析關(guān)鍵事件對學(xué)生的重要影響，不斷完善學(xué)校課程設(shè)置。落實“一崗雙責(zé)”，實施全員育人導(dǎo)師制、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度、學(xué)科育人責(zé)任制，逐步構(gòu)建全員育人新機制。

宏觀層面，構(gòu)建社會共育機制。加強家庭教育指導(dǎo)，豐富家庭指導(dǎo)的內(nèi)容，以“正面管教”“心理健康”等特色內(nèi)容為主題，對家庭教育進行實操性指導(dǎo)。統(tǒng)籌家校溝通渠道，規(guī)范家校溝通方式。挖掘社會資源，發(fā)揮社會力量作用，在資源共享中搭建學(xué)校、家庭、社會一體化育人新機制。