江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團 祁正來

STEM教育是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方法，已經(jīng)被各學(xué)科所借鑒，而在小學(xué)綜合實踐課程中運用STEM教育也取得了實質(zhì)性的進展。小學(xué)綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識的運用能力的學(xué)科，而STEM教育的課堂引入，有效解決了當(dāng)前學(xué)生實踐能力弱的問題，激發(fā)了學(xué)生的知識與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)熱情。那么，STEM教育是什么，它又如何運用在小學(xué)綜合實踐課程中呢？

一、STEM 教育素養(yǎng)及特征

義如其名，STEM教育培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，所謂STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的統(tǒng)稱，出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末的美國大學(xué)校園。STEM素養(yǎng)包含著以上四門學(xué)科的素養(yǎng)，它不是孤立的，也不是簡單地組合在一起，而是把這些零碎知識綜合起來，形成一種相互聯(lián)系的探究真實世界的綜合能力。STEM素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，在解決實踐問題時，本著遵循問題原理和規(guī)律的原則才能找到問題的本質(zhì)，才能有效解決問題。

二、STEM 教育在小學(xué)綜合實踐課程中的運用

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合實踐課程是新興的一門學(xué)科，它包含著極為豐富的知識，是基于學(xué)生生活經(jīng)驗的課程，由于地域的原因，全國很難組織統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，國家教育部門提出了具有導(dǎo)向性的綱要，各地教育部門或者學(xué)校根據(jù)本地的實際情況自主開發(fā)課程資源并有效實施。綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

1.STEM 教育綜合實踐課程應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容

STEM教育具有綜合性，因此，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是STEM教育的走向。在小學(xué)綜合實踐課程選擇從生活中多角度多層次挖掘教學(xué)內(nèi)容，成為提升學(xué)生解決具體問題能力的前提，這也是STEM教育的最終目的。比如，可以設(shè)計自然科學(xué)方面內(nèi)容《我的農(nóng)場我做主》，我校根據(jù)實際情況在校園內(nèi)開設(shè)了農(nóng)場，每個學(xué)生都有參與的機會，讓他們認識植物的生長；在社會科學(xué)方面，可以設(shè)計《公園命名研究》，我們帶領(lǐng)學(xué)生先從學(xué)校文化著手，看一看學(xué)校有哪些風(fēng)景，有哪些命名，比如立志園、知園、博園等，再帶學(xué)生走向社會，經(jīng)過我們的研究發(fā)現(xiàn)好多美麗的公園，如鹽瀆公園、聚龍湖公園等，并查找這些公園名字的由來，豐富了學(xué)生的知識，提高了研究能力。通過多學(xué)科、大范圍的整合設(shè)計課程內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了在STEM教育下的綜合實踐活動的魅力，使學(xué)生熱愛生活，形成樂于研究的習(xí)慣。

2.STEM 教育社會、家庭、學(xué)校有機結(jié)合

學(xué)校教育是與社會結(jié)合的教育，也應(yīng)是有家庭配合的教育，使教育回歸生活、走向社會。學(xué)校教育把學(xué)生從校園里解放出來，形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育方式，更有利于STEM教育的實施，滿足學(xué)生提升綜合能力的需要。所以，實施STEM教育的形式可以有如下三種特點。

第一，情境性。STEM教育是綜合性的教育，所以它最具情境性的特點，情境成為了STEM教育的典型性特點，是最有意義的部分，強調(diào)學(xué)生把知識運用在具體的情境中或者現(xiàn)實問題中。所以在綜合實施課程的教育時，要以生活化的情景方式組織活動，還要包含與這一情境相吻合的知識。我校開展了“四力”社會實施活動，自信力、感受力、耐挫力、自控力，是學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會生活的必備能力，通過情境化的教育，學(xué)生的綜合實踐能力大大提升。本項活動已形成教育課程，取得了可喜的成績，該研究成果也被評為鹽城市優(yōu)秀成果獎。

第二，協(xié)作性。協(xié)作性也是STEM教育的特點之一，學(xué)生在具體的生活中要求具有合作能力，相互幫助，共同進步。STEM教育中的課程設(shè)計本著真實性的原則，對協(xié)作性強的活動進行了有效構(gòu)建，活動的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與意識。在STEM教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性，以小組為單位，各小組內(nèi)學(xué)生互相合作，也可以小組與小組合作學(xué)習(xí)，一起查找資料，共同解決問題，最后進行學(xué)習(xí)成果等各方面的評價。

第三，創(chuàng)新性。STEM教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，還要求學(xué)生創(chuàng)造性地把知識運用在生活當(dāng)中。因此，創(chuàng)新能力也是STEM教育的目的之一。綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。在綜合實踐活動中，學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題，并把創(chuàng)造的成果展示出來，在分享與傳播中，其創(chuàng)新性是亮點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。比如，在研究《飛行器動力產(chǎn)生原理研究》這一課題時，鼓勵學(xué)生從最簡單的原理入手進行研究。為了培養(yǎng)他們的綜合實踐能力，讓他們運用各種各樣的方法研究，有的同學(xué)在網(wǎng)上找資料，也有的同學(xué)去咨詢了相關(guān)的專家，專家的建議給他很大的啟發(fā)，他自行研制了自動力飛機、電機動力飛機等多種形式動力的飛機。學(xué)生的這種實踐研究是一系列的，是由淺入深的。在完整的過程中，學(xué)生不僅具有了這方面的專業(yè)知識，而且學(xué)會了研究方法，使其具備了創(chuàng)新能力，這種研究精神是STEM教育的創(chuàng)新理念體現(xiàn)。

3.STEM 教育培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

陶行知先生提出了生活即教育的理念，這與STEM教育理念不謀而合。隨著社會的進步，信息化給人們提供了越來越多的方便。學(xué)生生活在一個信息化的時代，我們要趁機利用社會熱點來激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，我們開展的《科幻交通工具》綜合實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的想象力，動手制作先進的教育工具、動手畫出你心目中最先進的交通工具等。通過實踐，激發(fā)了他們的社會責(zé)任感熱情，為他們以后的科學(xué)研究時埋下了伏筆。

總之，在新時期，STEM教育是先進的教育理念，它能培養(yǎng)出具有高水準(zhǔn)的綜合能力的學(xué)生，為社會造就一代新人，讓他們的綜合實踐能力成為造福人類的工具，我們應(yīng)該重視運用STEM教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會做出貢獻。