○何 穎

【主題與背景】

10多年前自己在F小學(xué)擔(dān)任《品德與社會(huì)》教師，當(dāng)時(shí)所用的蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)中《心中的110》教材，無論圖片場(chǎng)景還是導(dǎo)語設(shè)問，都在反復(fù)向兒童傳遞陌生人社會(huì)危險(xiǎn)性很高,其中一級(jí)框題“不要與陌生人說話”，更是滲透這樣的觀念：兒童不能脫離成年人的視線獨(dú)自活動(dòng)，陌生的環(huán)境中危險(xiǎn)無處不在。誠然，中國社會(huì)從熟人社會(huì)向陌生人社會(huì)轉(zhuǎn)變，如信任缺失、人際疏離與情感萎縮引發(fā)誘拐、欺凌等事件屢有發(fā)生。在這樣高風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)中，逐步提高兒童自身分辨是非、善惡和抗誘惑的能力，讓他們形成初步的社會(huì)人際安全意識(shí)，是“學(xué)會(huì)交往與生存”的重要方面。但是，安全教育是不是過度夸大危險(xiǎn)？兒童在陌生人社會(huì)應(yīng)該如何行善交往？

作為部編版小學(xué)《道德與法治》教材的編寫者之一，我參與編寫了新教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“安全護(hù)我成長”中《心中的“110”》一課。在設(shè)計(jì)時(shí)思考：一味過度夸大陌生人的危險(xiǎn)是一種“另外的危險(xiǎn)”嗎？兒童良善美德是否有邊界之限、程度之限？如何在教材中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何在教學(xué)中做客觀理性的引導(dǎo)，讓“與陌生人的交往”在恐懼與信任、防備與保護(hù)中重新考量。

【教材呈現(xiàn)與教學(xué)描述】

《心中的“110”》一課設(shè)計(jì)了“有點(diǎn)警惕性”和“不要上當(dāng)受騙”兩個(gè)板塊，共一課時(shí)內(nèi)容。這兩個(gè)板塊為平行邏輯關(guān)系，也是從日常生活中的交通、水電火的安全教育，深入到識(shí)別社會(huì)人際交往中的安全。其中第一板塊“有點(diǎn)警惕性”，重在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要有警惕性，例如，獨(dú)自在家時(shí)如何提高自我防范意識(shí)，遇到盜竊時(shí)又該如何機(jī)智處理。教材呈現(xiàn)屋門外三位不同身份的人和屋內(nèi)獨(dú)自在家的小女孩，他們與主持人的提問組成一體，意在引導(dǎo)學(xué)生思考獨(dú)自在家時(shí)，如何面對(duì)外人來訪。

片段一再現(xiàn)：

陌生人都是“壞”的嗎？

師：這節(jié)課，我要給大家介紹兩位新朋友，你們看，他們來了。（出示PPT：小熊哥哥和小熊妹妹）

師：小熊哥哥和小熊妹妹在許多方面都很像，但是在對(duì)待陌生人的時(shí)候，兩人就完全不一樣。小熊哥哥小心謹(jǐn)慎，不多和陌生人說話；而小熊妹妹對(duì)人絲毫沒有戒心，無論遇到誰，都會(huì)友善相待。

師：為什么不能和陌生人說話?陌生人怎么啦?小熊妹妹不能理解哥哥為什么這樣做。

師：你贊同小熊哥哥的想法和做法嗎？

生：贊同，因?yàn)槟吧擞锌赡苁菈娜?，?huì)害你的。

生：不能和陌生人說話。陌生人會(huì)把你拐走的。……

師：陌生人都是“壞”的嗎？

生：不一定吧！

師：隨著我們活動(dòng)場(chǎng)所的擴(kuò)大，自由時(shí)間增加，我們?cè)诟鞣N場(chǎng)合與陌生人的交往增多了，短暫的時(shí)間，對(duì)方的不確定性，和我們的質(zhì)樸純善交織在一起，考量著我們的交往能力。

【思考】教材中設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：生活中總會(huì)遇到陌生人，在這些陌生人中，有很多人會(huì)像熟人一樣關(guān)心、愛護(hù)、幫助我們，但也有少數(shù)人會(huì)對(duì)我們不懷好意，會(huì)危及我們的安全。教材的定位是在兒童與陌生人的交往中，是否需要心存善念并付諸善行，答案是肯定的。不過，我們也需要審慎地辨別與應(yīng)對(duì)。

片段二再現(xiàn)：

獨(dú)自在家時(shí)，能開門嗎？

（師出示PPT圖片 獨(dú)自在家時(shí)……）

師：小朋友估計(jì)都有獨(dú)自在家的經(jīng)歷，這天，家中的門鈴響起。（有一些女生害怕地抱住了胳膊。）

師：門外會(huì)是誰呢？也許會(huì)說自己是送快遞的，也許會(huì)說自己是鄰居***，也許會(huì)說自己是幫忙修煤氣的……這時(shí)的你該怎么辦呢？（學(xué)生交流討論，教師巡視指導(dǎo)。）

生：學(xué)生情境表演，教師相機(jī)指導(dǎo)總結(jié)獨(dú)自在家有人敲門時(shí)應(yīng)對(duì)的方法。（學(xué)生大多數(shù)選擇了修煤氣的和送快遞的進(jìn)行了表演。）

師：好像沒有小朋友選擇敲門人是王奶奶的情境，那就讓我來做敲門的王奶奶，來“敲敲”你家的門。

師：“咚咚咚”，家里有人嗎？（一個(gè)學(xué)生半天不說話。）

師：假裝家里沒有人。

……

師：小朋友的警惕性真高，可是鄰居王奶奶拿著鍋鏟來咱家借點(diǎn)大蔥，就真的不開門？（學(xué)生意見開始不統(tǒng)一了。）在剛才的情境表演中，我把大家獨(dú)自在家時(shí)，好的經(jīng)驗(yàn)都匯集在這里了，我們一起來讀一讀。

【思考】無論從傳統(tǒng)意義上的“不和陌生人說話”，還是告訴孩子要防范壞人可能使用的各種圈套，孩子可能都會(huì)有一種困惑，我該怎么辦呢？讓學(xué)生在不同的情境體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對(duì)，不斷地豐富安全常識(shí)，提高自我防范意識(shí)。

片段三再現(xiàn)：

怎樣與陌生人交往，才更好？

教材第二板塊“不要上當(dāng)受騙”，試圖通過各種情境辨析尋找正確的應(yīng)對(duì)策略，從而提高意外發(fā)生時(shí)自救自護(hù)的能力。其中“當(dāng)陌生人來到我們身邊，怎樣才更好”，是通過生活中案例的引用，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行辨析與比較，從而促進(jìn)學(xué)生道德判斷水平的提升。

（師呈現(xiàn)教材中的圖片場(chǎng)景，同桌相互討論。）

生：我覺得圖1做的合適，一是不要嘴饞貪吃，要?jiǎng)e人的飲料食物，二是萬一飲料里含有什么東西，讓自己昏迷，就后悔莫及了。

生：我覺得圖2做的合適，當(dāng)陌生人不識(shí)路時(shí)，自己帶一小段沒什么危險(xiǎn)的，況且這位伯伯夾著公文包，從穿著打扮看不像是騙子。

……

師：當(dāng)陌生人來到我們身邊，怎樣的交往才更好呢？

生：我們要在生活中面對(duì)陌生人，既不要完全把他們當(dāng)“壞人”，以善良的心，適當(dāng)給予力所能及的幫助，同時(shí)也要有一點(diǎn)警惕性，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

生：社會(huì)是復(fù)雜的，我們?cè)谧晕野踩斜ＷC的情況下，還是可以做善意的行為的。

師：一方面，我們需要發(fā)揚(yáng)善的本心，力所能及地幫助別人，如指路、攙扶等。另一反面，我們的心智和經(jīng)驗(yàn)有限，人性的善惡又不易識(shí)別，在參與社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，有必要學(xué)會(huì)防盜、防騙、防拐，從而愛護(hù)自己的身體和生命。

師：“110”能為我們解決困難，解除危險(xiǎn)，使我們化險(xiǎn)為夷，但是要解困保平安，光靠身邊的“110”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更要靠心中的“110”來防患于未然。

【思考】小學(xué)生與陌生人交往的根本問題在于實(shí)踐需要與主觀認(rèn)知之間的矛盾。一方面，城市化遷徙、住宅流動(dòng)、閑暇活動(dòng)等把小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)推向了陌生人社會(huì)，與陌生人交往成為他們生活的一部分；另一方面，陌生人社會(huì)各種人格品性之間重疊，每一條分界線兩邊不可避免地存在灰色區(qū)域，造成不確定性的危險(xiǎn)，對(duì)陌生人交往的認(rèn)知能力相對(duì)缺少，加之長輩規(guī)訓(xùn)和以往教科書的偏頗呈現(xiàn)，都讓小學(xué)生面對(duì)陌生人交往的時(shí)候，過度夸大危險(xiǎn)，造成疏離、冷漠等。

1.開放面對(duì)：正視與陌生人的交往。本課教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)片段是為了讓學(xué)生識(shí)破社會(huì)生活中潛藏的人為欺騙危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)撥打心中的“110”，初步建立社會(huì)安全防范意識(shí)，懂得如何應(yīng)對(duì)拐騙、盜竊等危險(xiǎn)情況。首先，是正視與陌生人的交往，開放面對(duì)。其次，是能初步判斷危險(xiǎn)的存在，在懂得自我保護(hù)的前提下?lián)碛辛己玫膽?yīng)急心態(tài)，從而防止危險(xiǎn)事件的發(fā)生。通過具體案例的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)，提高解決危險(xiǎn)問題的能力，在實(shí)際生活中一旦遇到類似情況發(fā)生，能進(jìn)行自救自護(hù)。

2.邊界之限：把握善的彰顯。本課教學(xué)打破“不要和陌生人說話”的模式，適當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)、接觸、認(rèn)同陌生人。兒童需要關(guān)愛身邊需要幫扶的人，但前提條件是確保自身不受欺騙與傷害，防止善意被居心不良的人所利用。本課三個(gè)片段的教學(xué)，既向?qū)W生傳遞與陌生人交往時(shí)應(yīng)友好、誠實(shí)、和諧的美德，同時(shí)也提醒學(xué)生在對(duì)陌生人做出善舉之前，自我思考：對(duì)方是好人嗎？值得我?guī)椭鷨幔课規(guī)椭竽鼙ＷC安全嗎？否則，我們就可以尋找成年人的幫助、撥打110報(bào)警電話，避免不必要的傷害發(fā)生。

3.程度之限：調(diào)控善的付出。善的彰顯有程度之分，既可以是借根小蔥的點(diǎn)滴善行，也可以是挺身而出的英勇善舉。因此，教學(xué)中利用發(fā)生在小學(xué)生與陌生人之間交往的事例，進(jìn)行典型且有深度的思辨。我們每天都要和陌生人交往，應(yīng)該澄清這樣一個(gè)基本事實(shí)：陌生人不全是壞人，學(xué)生逐漸懂得要辯證地思考問題，理性地認(rèn)識(shí)行為，多維度、多視角去了解分析社會(huì)認(rèn)知問題，在樂于助人、參與社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)提高警惕性，理性調(diào)控善的付出，初步形成社會(huì)人際安全意識(shí)，促進(jìn)道德認(rèn)知的社會(huì)性發(fā)展。

4.規(guī)則之限：靈活善的行為。兒童彰顯善需要重視規(guī)則，規(guī)則有助于提升判斷力，這是一種道德素養(yǎng)，也是一種法治精神。如何面對(duì)與陌生人的交往？如果是違背規(guī)則的陌生人，我們需要警惕，或是果斷拒絕。針對(duì)某些圈套，不法分子可能使用的已知或未知的手段，我們要幫孩子建立并掌握一些行為原則。例如告訴孩子可以說“不”：一般情況下，大人有問題或困難應(yīng)該找大人幫忙，而不是孩子。如果有不認(rèn)識(shí)的人求助，可以說“不”，而且要盡快離開并告訴可以信任的人。去人多安全處脫險(xiǎn)：上下學(xué)路上對(duì)自己身邊的環(huán)境要多注意，如果發(fā)現(xiàn)被跟蹤，不要直接回家，要盡快去一個(gè)安全的地方，比如商店、朋友家、派出所等。總之，在警惕的同時(shí)不夸大陌生人的危險(xiǎn)，在與陌生人交往彰顯善的同時(shí)把握善的限度。我們生活的現(xiàn)實(shí)世界很復(fù)雜，需要辯證看待，需要在兒童天性釋放與自我保護(hù)之間尋求必要的張力。