江蘇省徐州市賈汪區(qū)夏橋小學 趙新艷

人文素養(yǎng)的靈魂不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類意義和價值的關懷，這就是“人文精神”，也可以說是“人文系統(tǒng)”。人文素養(yǎng)其實是一種為人處世的基本“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)需要發(fā)揮小學語文教學的人文性。在小學語文人文性教育過程中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高小學語文課堂教學的有效性，幫助學生奠定思想精神的學習基礎，促進學生切實掌握語言學習能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使學生具有良好的動手實踐能力，激發(fā)學生的人文精神。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學現狀

1.忽略了人文素養(yǎng)教學的重要性。人文教學作為小學語文教育工作的重要組成部分，在潛移默化中培養(yǎng)學生對人文世界的關懷。部分教師在實踐教學中忽略了對人文精神教學的滲透，沒有充分發(fā)揮小學語文教師引導學生學習的重要作用，欠缺對學生進行情感的調動，不利于教師切實完成小學語文教學任務。

2.忽略了教師在日常教學中的模范地位。學生在小學語文學習過程中本身具有模仿性、好奇性較強的心理特征，部分教師在小學語文教學中發(fā)揮教師的引導作用，取得了良好的教學效果。但在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學實踐中，部分教師忽略了自身的模范作用，缺乏對人文精神的關懷，降低了小學語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的實踐效率。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略研究

1.關注培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的核心理念。人文素養(yǎng)的核心理念不僅包含了人文精神，對培養(yǎng)學生能力方面也有一定的要求。其中包括：提高學生對社會及國家發(fā)展的關注程度，關注人類發(fā)展；促進學生在語文學習過程中自覺提高學習能力，為培養(yǎng)自身終身學習能力奠定基礎；發(fā)展學生的情感表達能力，促進學生在學習小學語文過程中思考人生觀、價值觀的真正內涵；發(fā)揮學生個性化的學習特點，促進學生學習能力與實踐能力平衡發(fā)展。

2.挖掘小學語文課本中的人文素養(yǎng)。小學語文課本是小學語文教學的主要教材，里面有豐富且經典的人文素養(yǎng)內涵。教師要致力于挖掘小學語文課本中的人文精神，促進學生在語文課堂上切實體會人文精神的內涵，幫助學生在學習語文知識的同時提高人文素養(yǎng)。教師需要加強對小學語文課本的講解，在學生閱讀文章的過程中培養(yǎng)其良好的思想道德品質，建立初步的學習目標；明確積極向上的學習態(tài)度，促進學生良好世界觀的形成；鼓勵學生學習課本中人物的良好道德行為；建立生動有趣的鼓勵機制，幫助學生自覺養(yǎng)成良好的行為習慣；培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如：在講解蘇教版《第一次抱母親》這篇課文時，教師可以挖掘課文中的人文精神，講述關于“母愛”、“感恩”的人文關懷知識，提高學生對于人文關懷的理解能力，布置以“為母親做一件小事”為主題的課后作業(yè)，激發(fā)學生對于母親的感恩情懷，加深學生對課文知識的理解。

3.加強教師培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)技能的培訓。部分小學語文課堂忽略了對人文素養(yǎng)的教學，部分教師認為小學語文教學任務重，主要是學生課堂學習時間較短，缺乏學習積極性。加強對小學語文教師教學技能的培訓，促進小學語文教師貫徹落實小學語文新課改中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學任務，鼓勵教師創(chuàng)新小學語文教學方法，在小學語文教學中成立讀書小組，鼓勵學生投放喜歡的書籍，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。例如：在《愛因斯坦和小女孩》的課文閱讀中，教師組織讀書交流小會議，鼓勵學生討論“愛因斯坦”和“小女孩”的人物形象，在小會議中積極發(fā)表自己的看法。教師還可以講述“愛因斯坦”的生平故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生思考，學會欣賞其他同學的優(yōu)點，提升學生的人際交往能力，激發(fā)學生對“愛因斯坦”與“小女孩”的喜愛之情。但在以往的教學中，教師往往會忽略學生的學習創(chuàng)造性，過分關注小學語文教學的工具性，給人文素養(yǎng)培養(yǎng)制造不必要的教學難度。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要教師切實完成培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學任務。

4.開展生動有趣的培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的實踐活動。為了提高培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學效率，教師需要關注學生的行為日常，根據學生的行為特點開展實踐活動，促進學生在實踐過程中了解自身不足，養(yǎng)成學生關注社會生活的習慣，激發(fā)學生的人文精神。小學語文教師要關注實踐活動的工具性與人文性，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時傳輸語文知識。部分教師在朗讀活動中，用自己的朗讀激發(fā)學生的朗讀興趣，帶動學生的模仿行為，培養(yǎng)學生的語言情感表達能力。以蘇教版《公儀休拒禮物》一課為例。在教學中，教師可以成立語文學習小組，鼓勵學生觀察文中的人物形象，采取舉手問答的方式激發(fā)學生探討“公儀休”的興趣，鼓勵學生在小組探討的過程中盡情發(fā)揮想象。學生在人物角色代入過程中，真正體會到了“公儀休”的良好品質。教師還可以在課后講述后續(xù)故事、播放影片，促進學生深入了解“公儀休”的歷史，激發(fā)學生對“公儀休”的喜愛之情。這種教學方法一方面培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，另一方面?zhèn)鬏斄宋难晕闹械闹R，促進了小學語文教學工具性與人文性的雙向發(fā)展。

個人人文素養(yǎng)的質量是個人健康發(fā)展的結果；社會的人文素養(yǎng)質量是一個社會汲取歷史經驗教訓、積累文明成果的結果，是衡量“社會文明”的尺度，也是“社會文明”的標志。文明的發(fā)展，不可以和人文精神相違背、相脫離。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，需要關注小學語文教師的引導學習作用，小學語文課堂學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的人文精神，真正促進學生在語文學習過程中培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。