劉建根

（宜春市翰林學(xué)校，江西宜春 336000）

數(shù)學(xué)教育能夠幫助學(xué)生理性、科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系。俗話說，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這雖然有夸張的成分，但也可見學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)延伸到其他學(xué)科，學(xué)生能夠輕易地化解數(shù)學(xué)問題，通常在理科其他問題上也能夠順理成章地誘發(fā)思路。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)的課堂互動(dòng)中，幫助學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，吸收新鮮的數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生能夠分辨數(shù)學(xué)問題，并自主產(chǎn)生質(zhì)疑，可循序分析思考，徜徉在數(shù)學(xué)的視域中，通過化解疑問而獲得內(nèi)心的滿足，形成對(duì)數(shù)學(xué)求知的興趣，積極主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)信息，拓展視野，促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.照本宣科，主體不夠靈活

數(shù)學(xué)教育的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題有多重的化解思路，部分?jǐn)?shù)學(xué)問題雖然小學(xué)思維難以理解，但問題中包含了多個(gè)條件，這些顯性的已知因素，與隱藏的需要求取的因素，都為數(shù)學(xué)提供了線索，順著不同的線索摸索，獲得的結(jié)果雖然相同，但求解的過程卻不同，應(yīng)用到的公式、算式也不同，這就預(yù)留了開放性的空間。若是過于單一地教學(xué)，切斷了其他的思路，僅僅留下一種常見的計(jì)算方式，學(xué)生就很容易形成思維定式，這樣遇到類似的問題，或者關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題，他們也只能獲取一種思路，而這種思路很有可能制約了學(xué)生的思維聯(lián)想，他們只能有一說一，在自主練習(xí)時(shí)換一種出題方式就摸不著頭腦。

2.誤解學(xué)習(xí)方法，活動(dòng)流于形式

數(shù)學(xué)不停地計(jì)算練習(xí)，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，教師會(huì)適當(dāng)?shù)卣归_數(shù)學(xué)的活動(dòng)，在活動(dòng)中通過游戲等形式，讓學(xué)生暫時(shí)地放松，還能夠潛移默化地回顧有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，可謂一舉多得。但在數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，往往教師并沒有關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，數(shù)學(xué)的活動(dòng)不僅十分無(wú)聊，還較難參與，只有部分學(xué)生在活動(dòng)中提出了自己的想法，其他學(xué)生始終倍感壓力，背離了活動(dòng)的初衷。數(shù)學(xué)的活動(dòng)較為形式化，教師本身在活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新，也沒有參考學(xué)生的意見，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣不高。

3.提問形式單一，缺乏系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)的課堂提問是一種常見的互動(dòng)，教師結(jié)合數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)信息，提出有關(guān)的疑問，此時(shí)給予學(xué)生獨(dú)立的闡述機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在問題下盡情發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)的理解也由淺入深。但在提問中，如果教師提出較為固化的問題，比如：某定義是什么，某解題結(jié)果是什么，讓學(xué)生較為呆板地去回復(fù)，回答的學(xué)生即使心中有其他的想法也會(huì)瞬間打消，按照教師指引的思路去回答，而聽著的其他學(xué)生也因此慣性地認(rèn)為解答的形式只有這一種，尤其是提問成績(jī)較好的學(xué)生，他們表達(dá)中只涉及一種問題思路，原本沒有思路的人聽到后可能有了思路，但也只能看到表層的信息，缺乏對(duì)知識(shí)深入的理解。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)濫用誤用現(xiàn)象嚴(yán)重

信息技術(shù)是目前教育素質(zhì)變革的必然途徑，但部分教師對(duì)于信息技術(shù)的把握能力較弱，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，尤其是一些年齡較大的老師，他們已經(jīng)習(xí)慣性地采取板書形式進(jìn)行教學(xué)，而部分年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，又可能過分地依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂上喧賓奪主，學(xué)生被千奇百怪的視頻資料吸引，反而忘了探究數(shù)學(xué)問題。另外，教師只會(huì)檢索資料，查閱內(nèi)容挪移到課堂上來是不夠的，依然脫離不開照本宣科的模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來，雖然能夠一時(shí)之間調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，但難以持續(xù)吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)的模式下不再感到新奇，他們數(shù)學(xué)的求知欲望反而會(huì)降低。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣

通常數(shù)學(xué)的情境能夠化抽象為直觀，而情境教學(xué)最好的依托就是信息技術(shù)。雖然比起調(diào)動(dòng)學(xué)生天馬行空的想象力，在課堂上虛構(gòu)情境進(jìn)行互動(dòng)，利用多媒體構(gòu)建情境更加輕松便捷。例如：教學(xué)“位置和方向”，部分學(xué)生的方向感不強(qiáng)，通過口語(yǔ)描述的形式，教師講解得不夠清晰，學(xué)生理解得也不夠透徹。教師將學(xué)生已經(jīng)十分熟悉的校園情形，校園各個(gè)方位的樹木、花圃等都設(shè)計(jì)為地理標(biāo)志，確定各個(gè)方位有哪些植物、建筑等，這樣就可以將學(xué)校的樣貌在學(xué)生的腦海中構(gòu)成一個(gè)三維立體模型。教師先拍攝校園的全景，通過視頻中學(xué)校的旋轉(zhuǎn)、平鋪等，能夠基本在3分鐘左右將學(xué)校的各個(gè)區(qū)域的情景留存在學(xué)生的印象中。小學(xué)生原本空間感不強(qiáng)，但在情境中，學(xué)生的體驗(yàn)較為直觀，從現(xiàn)有固定位置的概述，到其他位置平面描繪，以形化數(shù)將位置從一個(gè)抽象的概念轉(zhuǎn)化為較為具體的數(shù)字符號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較高，理解也較為深刻。

2.結(jié)合生活問題回顧，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生在生活中接觸了大量的數(shù)學(xué)信息，但他們很少去觀察和思考。教師應(yīng)幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)思維看待生活問題，養(yǎng)成生活中的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，并借助生活的問題更加具體地解讀數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師從學(xué)生的生活問題著手，先問問學(xué)生們的生日在哪一天。在對(duì)比生日時(shí)，有的學(xué)生先對(duì)比月份。然而有一些學(xué)生的出生年份也不同，學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，對(duì)年月日有了初步的認(rèn)識(shí)。通過生活問題的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們來猜一猜，比一比，課堂氛圍較為輕松。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

紙上得來終覺淺，在幾何問題、空間問題上，學(xué)生經(jīng)過了動(dòng)手操作，他們的印象會(huì)更加深刻，且有助于激發(fā)創(chuàng)意聯(lián)想。例如：教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”，教師先提前準(zhǔn)備一些彩紙和剪刀，讓學(xué)生通過拼湊、移動(dòng)、切割等自選模式，小組合作制作平行四邊形，并結(jié)合長(zhǎng)方形的面積公式，指導(dǎo)學(xué)生通過圖形之間的變換去探究面積計(jì)算的規(guī)律?？梢詫⒅R(shí)串聯(lián)起來，新舊知識(shí)整合到一起。學(xué)生通過自主探究摸索到數(shù)學(xué)的結(jié)果，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，在操作中推理，形成數(shù)學(xué)的邏輯意識(shí)。另外教師還可以通過合作的模式，讓學(xué)生交換思維，在合作中激發(fā)探究欲望。在教師提出幾次命題后，由學(xué)生之間互相出題，自創(chuàng)圖形樣式，表達(dá)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生在游戲競(jìng)技中感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

4.調(diào)控課堂提問的頻度，注意提問的深淺

提問是一門藝術(shù)。教師提出的問題過于困難，學(xué)生不愿意參與互動(dòng)；提出的問題較為淺顯，學(xué)生又容易從眾，別人說什么自己就說什么。教師提出問題的頻次過多，學(xué)生腦容量不夠，課堂上壓力較大；教師提問的頻次較少，課堂氛圍不夠活躍，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，因材施教地提問。例如：教學(xué)“運(yùn)算定律”時(shí)，教師提問：“ 40＋56＝96（千米），56＋40＝96（千米），兩個(gè)算式都表示什么？得數(shù)怎樣？40＋56○56+40，○里填什么符號(hào)？你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎？”這樣學(xué)生既能夠跟上課堂的節(jié)奏，又有了獨(dú)立的表達(dá)空間，隨著問題的深入，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的思路，挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合目前教學(xué)遇到的不足，提出多元的授課策略，提高課堂的互動(dòng)有效性，使得學(xué)生能夠積極地參與討論，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)意識(shí)，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)的綜合能力。