朱曉美，何亞濤

（泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇泰州 225400）

教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)著重研究如何過渡鋪墊，提升學(xué)生的認知，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既不能放任自流，亦不可事無巨細，只有遵循從“扶”到“放”的循序漸進的原則，個性化地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，才能讓教學(xué)效果理想化。

《泉城》是蘇教版四年級上冊的一篇文章，主要介紹了泉城獨具特色的景觀，是一篇很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，且各段的布局及寫法也很相似。筆者在反復(fù)鉆研教材后，對《泉城》這篇課文，設(shè)計兩個教學(xué)目標：一是學(xué)生通過朗讀課文，浸染于美麗、神奇的泉城風(fēng)光，體會作者用詞的準確性；二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取文本信息，并能仿照課文進行寫話訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

教師讓學(xué)生就不懂的問題盡情提問，根據(jù)學(xué)生提出的問題再組織討論、探究。熱鬧的語文課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。學(xué)生的認知水平有限，思考問題的深度不夠，使得他們提出的問題浮于表面，不能將文本的核心挖掘出來。這樣的課堂教師沒有真正起到引導(dǎo)作用，而是放任學(xué)生天馬行空的“胡思亂想”，學(xué)生的認知水平?jīng)]有得到提升，閱讀能力停滯不前。

因此，我們不能忽視“教”的主體地位。葉圣陶提出“教是為了不教”，并不是否定語文教學(xué)中“教”的過程，而是告訴教師，要“教”給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生達到運用方法自主學(xué)習(xí)的目的。在《泉城》這篇課文中，為了達成“培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，并能仿照課文遷移寫話”這一目標，筆者以珍珠泉為例，設(shè)計以下環(huán)節(jié)，教給學(xué)生提取文本信息的方法。

師：濟南的珍珠泉大家知道在哪里嗎？人們?yōu)槭裁唇兴渲槿?/p>

生1：珍珠泉在泉城路北。人們叫它珍珠泉，是因為泉水從地下往上涌的樣子，好像一串串珍珠。

師：讀書真仔細。那么珍珠泉有什么特點呢？

生2：“泉池約一畝見方,清澈見底”,從這句話我讀出了珍珠泉泉水很清澈、泉池很大。

生3：我從“在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話讀出珍珠泉變化很多，它一會兒聚一會兒散，一會兒斷一會兒續(xù)，一會兒急一會兒緩，特別神奇。

師：同學(xué)們真的很會讀書，讀出了珍珠泉這么多的特點?，F(xiàn)在老師這里有一個表，你們現(xiàn)在會填嗎？（出示表格，完成填空）

泉名珍珠泉所在位置泉城路北名稱由來泉涌似珍珠泉水特點面積大,清澈,變化多

小學(xué)中年級學(xué)生，因閱讀能力的限制，故教師在布置搜集信息的任務(wù)要明確——閱讀珍珠泉一段；信息點要小，類別要清晰——提取珍珠泉所在位置、名稱由來、泉水特點的相關(guān)信息。因為有了明確的任務(wù)，學(xué)生能準確地提取相對應(yīng)的信息，高效課堂得以體現(xiàn)。最后，學(xué)生再試著將搜集到的信息填到相應(yīng)的表格中，進一步強化認知。在教學(xué)過程中，教師手把手地攙扶著學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息，為后續(xù)的教學(xué)做好堅實的鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)提取文本信息

在教學(xué)中，若是我們“教”會了學(xué)生方法，使學(xué)生由“一”飛躍到“一類”，自主學(xué)習(xí)的能力才能得到真正的提高。給足學(xué)生內(nèi)化的時間，把學(xué)到的閱讀方法嘗試運用到其他文本之中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，進一步鞏固所學(xué)知識?！度恰芬晃牡慕虒W(xué)過程中，學(xué)生掌握提取信息的方法，學(xué)習(xí)的效果不夠明顯，為了讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)新知，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置小組合作討論并填好表格。學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，用剛剛學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并填寫表格。

泉名五龍?zhí)逗诨⑷劳蝗谖恢门f城的西門外懸崖下洞穴中趵突泉公園內(nèi)名稱由來五泉匯注而成泉口雕虎頭泉水跳躍奔突泉水特點泉多水聲喧騰、晝夜不息面積大,清澈見低,比吊桶粗

這篇課文，層次清晰，內(nèi)容易懂，如教師一味地帶領(lǐng)學(xué)生像分析“珍珠泉”一樣去分析其他三個泉的話，課堂節(jié)奏重復(fù)拖沓，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂效率將會下降。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“珍珠泉”后，將方法遷移至其他三處泉水，再把相關(guān)信息反饋至表格中。在教師有梯度的引導(dǎo)下，沒有過多地帶領(lǐng)學(xué)生提問、分析，扎實培養(yǎng)了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息的能力。

為了獲得較為準確的車輛行駛速度，本試驗采用了波形曲線分析與現(xiàn)場實時錄像測試相結(jié)合的方法。跨中撓度最大值取自80 Hz低頻濾波后曲線。由于試驗數(shù)據(jù)較多且各試驗梁規(guī)律相同，此處只給出FCB梁、PCB梁跨中最大動撓度與速度的關(guān)系，見圖9。

三、關(guān)注文本語言表達方式

當(dāng)學(xué)生“學(xué)會”了，切不可心急，此時應(yīng)該引導(dǎo)他們靜下心來品味文字，因為閱讀教學(xué)不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，還要指向語言表達，只有這樣，才能讓學(xué)生“會學(xué)”。

教師根據(jù)學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行深挖并生成資源，形成相應(yīng)的“語言訓(xùn)練點”，切不可“面面俱到”而無法突出重點。《泉城》一文中，作者用詞準確，尤其是描寫泉水流動的字詞，尤其傳神，讓不同的泉水各具特色地展現(xiàn)在讀者面前：珍珠泉的水流快且多通過一個“涌”體現(xiàn)出來了；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。在學(xué)生學(xué)會提取不同泉水的相關(guān)信息后，引導(dǎo)他們關(guān)注語言的表達。如：

師：同樣是寫泉水，為什么用的詞語不同？加點詞語的位置可以換嗎？

生1：我覺得不能換?！皡R注”的意思是交匯到一起，而五龍?zhí)队晌逄幦性谝黄穑杂谩皡R注”合適，而黑虎泉的泉水是從老虎的口中噴出來的，水量大，聲音響，所以用“噴吐”合適。

生2：我覺得“冒”和“涌”可以互換位置。因為“珍珠泉泉水從地下往上冒”，“趵突泉的泉水從泉底往上涌”我覺得也是對的。

師：你有一雙慧眼。的確，“涌”，字典上的意思是：水由下向上冒出來。這么說“冒”和“涌”真的可以換嗎？

生：“冒”比“涌”更有力氣。珍珠泉的“涌”，斷斷續(xù)續(xù)的；趵突泉的“冒”，咕嘟咕嘟的，很有力。

師：不同的泉水有不同的流動方式，這幾個動作的描寫，把泉水的不同特點寫出來了，用詞多準確呀！

通過比較閱讀，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深入文本，掌握不同文本應(yīng)該關(guān)注的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師再慢慢放手，讓學(xué)生從作者的語言表達形式中去自主體會，有所感悟，并內(nèi)化為作者共鳴的情感，從而感受到文字的魅力，教師及時修正學(xué)生的理解偏頗或錯誤，真正關(guān)注學(xué)生的表達能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

依據(jù)《泉城》教學(xué)目標“培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，并能仿照課文遷移寫話”，讓學(xué)生由外而內(nèi)，深化提升寫作能力，從而落實訓(xùn)練。

師：仔細讀讀寫“趵突泉”的片段，看看作者是從哪幾個方面來寫的呢？

生：“一個開闊的方形泉池，差不多占了大半個公園。池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚?！边@是作者看到的，“咕嘟咕嘟”的聲音是作者聽到的，“如同三堆白雪”這是作者想象的。

師：作者還聯(lián)想到了“吊桶”并進行比較呢。正是因為作者仔細看泉水的樣子，用心聽泉水的聲音，并加入大膽的想象，才讓這些泉池這么靈動地展現(xiàn)在我們面前。

（播放墨泉視頻）

師：你們能不能仿照課文的寫法，先介紹泉名，再根據(jù)視頻資料，寫一寫它的所在位置、名稱由來以及泉水特點。

學(xué)生的閱讀與表達是相輔相成、密不可分的。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，揣摩文章的語言，體會表達的情感，再讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)習(xí)語言，運用語言，學(xué)習(xí)才真正有效。

中年級閱讀教學(xué)需要個性化的策略，每一個新知的學(xué)習(xí)需要教師先引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此過程中教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)、指正，教給學(xué)生個性化的閱讀方法，強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握程度，最終引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的最佳境界。