陳紅光

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321000）

教育部制定《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，指出：“智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！盵1]教育生態(tài)學(xué)借助生態(tài)學(xué)的方法和原理來研究教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，是一門新興的交叉學(xué)科，課堂教學(xué)生態(tài)是其研究的微觀層面。從“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景出發(fā)，從生態(tài)哲學(xué)的視角來解讀研究信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，以促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)內(nèi)各個(gè)生態(tài)因子和諧互生、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高小學(xué)英語課堂的育人成效，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式帶來了巨大的變革。傳統(tǒng)的英語課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師遵循知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生練習(xí)、教師批改糾錯(cuò)講解、學(xué)生改正錯(cuò)誤的教學(xué)流程，“一言堂”“齊步走”是常態(tài)，難以滿足學(xué)生個(gè)體的差異化學(xué)習(xí)需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”為開展小學(xué)英語課堂教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有六大主要特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切。[2]將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入小學(xué)英語課堂，勢(shì)必會(huì)引發(fā)教師的教學(xué)理念、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂的師生關(guān)系、師生的信息素養(yǎng)等方面的變革，形成嶄新高效的課堂教學(xué)新生態(tài)。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育過程中“人與人，人與環(huán)境”的關(guān)系。課堂是外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的微觀層面，其生態(tài)化的良性程度，直接影響英語課堂的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的小學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，從小接觸平板電腦、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)，對(duì)信息技術(shù)并不陌生，而且接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快。在這樣的大背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)應(yīng)包括以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)理念的生態(tài)

在課堂中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)新時(shí)代，課程教學(xué)目標(biāo)需要涵蓋學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)的養(yǎng)成教育，充分尊重學(xué)生呈現(xiàn)出的差異性、多樣性和獨(dú)特性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，開展學(xué)情分析，借助信息化手段，收集學(xué)生信息，全面掌握學(xué)生特點(diǎn)。同時(shí)，借助電腦和手機(jī)App，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供個(gè)性化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）教學(xué)資源的生態(tài)

當(dāng)前，開放的網(wǎng)絡(luò)，海量的資源，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取變得唾手可得?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源不再是傳統(tǒng)課堂中以紙質(zhì)為主的平面材料，而是集視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等于一體的富媒體立體化教學(xué)材料。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多元共生，教育家校共建，資源平等共享，網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)時(shí)有效，這樣的教學(xué)生態(tài)，才會(huì)使學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)發(fā)展體驗(yàn)。

（三）教與學(xué)方法的生態(tài)

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師把語法和詞匯作為授課重點(diǎn)，方法上以講授、灌輸、重復(fù)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)則以記憶、背誦為主，這種知識(shí)本位的教與學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力。探索是人類認(rèn)識(shí)世界的重要手段之一，那么探索也應(yīng)當(dāng)是語言習(xí)得、發(fā)展語言能力的主要手段。[3]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中顯得更為重要和迫切。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，自主地參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂內(nèi)外出現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)做出積極的反應(yīng)，學(xué)會(huì)分析母語和英語之間的異同，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）師生關(guān)系的生態(tài)

在英語課堂中，教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體，雙方都以對(duì)方的存在為基礎(chǔ)和前提。信息化課堂與傳統(tǒng)課堂相比，師生的角色產(chǎn)生了變化，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生則通過參與相關(guān)活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，是課堂的主角，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過活動(dòng)參與、問題探究，尋找語言規(guī)律，掌握語用功能。學(xué)生就像一名演員，而老師就是導(dǎo)演和編劇，帶領(lǐng)學(xué)生探索英語的奧秘，營造開放和諧的成長(zhǎng)空間。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)的失衡點(diǎn)

課堂教學(xué)生態(tài)各組成因子相輔相成，共同助力營造生態(tài)化英語課堂。然而，在小學(xué)英語課堂中還存在很多不和諧的因素，影響課堂中各個(gè)生態(tài)因子之間的共生共存，極大阻礙了教學(xué)效果的提升。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求教師改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)場(chǎng)所不再局限于教室，往往要打破時(shí)空的限制，教學(xué)從教室延伸到家庭，從課內(nèi)延伸到課外，“處處皆課堂，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)”。但是，許多教師尚未跳出傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，捧著教材、守著教室、抓著課堂，遵循“課本+講授+作業(yè)”的教學(xué)流程。因此，教師個(gè)人需要不斷學(xué)習(xí)，獲取新信息，掌握信息技術(shù)，并應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，開展教學(xué)改革。

（二）課程資源單一

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)資源缺乏梯度性，資源陳舊，平面化，微課、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等還需進(jìn)一步開發(fā)，為學(xué)生開展課前課后自主學(xué)習(xí)提供海量立體化資源。因此，迫切需要小學(xué)英語教師運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，為班級(jí)內(nèi)英語水平不同、學(xué)習(xí)方式各異的學(xué)生提供難易程度不同、形式不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到“個(gè)性化教學(xué)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

（三）課堂主體關(guān)系疏離

課堂生態(tài)主體關(guān)系是指師生關(guān)系及生生關(guān)系，師生是課堂生態(tài)中兩個(gè)極其重要的因子。主體關(guān)系疏離，主要原因?yàn)閹熒壤氖Ш?。教師無法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際情況，無法做到“尊重學(xué)生人格、經(jīng)常與學(xué)生溝通、了解學(xué)生的內(nèi)心世界”，[4]滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生的心智處在迅速發(fā)展期，可塑性也很強(qiáng)，如果這種競(jìng)爭(zhēng)能得到正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，營造積極向上、你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)和良好的學(xué)習(xí)氛圍。反之，就會(huì)形成非理性的競(jìng)爭(zhēng)，破壞課堂生態(tài)的平衡。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化措施

（一）改革教學(xué)方式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的基本架構(gòu)為學(xué)習(xí)知識(shí)在課前、內(nèi)化知識(shí)在課堂，課堂采取非常規(guī)的知識(shí)打開方式，教學(xué)流程為“呈現(xiàn)核心知識(shí)—引發(fā)認(rèn)識(shí)問題—課堂集中研討”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師重點(diǎn)考慮的是如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過課堂小組合作，學(xué)生的核心素養(yǎng)——語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格得到有效的提升。以人教社英語四年級(jí)上冊(cè)第五單元“Din?ner’s ready”為例，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程如下：

第一，編寫“導(dǎo)學(xué)案”（表1），明確課堂教學(xué)目標(biāo)，理清重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解教學(xué)過程，分發(fā)給學(xué)生；

第二，教師提供教學(xué)視頻“如何在餐館點(diǎn)單how to order in a restaurant”（西餐館或中餐館），提供相關(guān)詞匯和句型；

第三，學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)視頻，并完成配套練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題；

第四，課堂中組織角色扮演：一位扮演就餐的顧客，一位扮演餐館工作人員，通過小組口語操練，檢測(cè)學(xué)生語言應(yīng)用能力，教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并依次點(diǎn)評(píng)，提供反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重，從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變，從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。這一模式徹底改變了以往教學(xué)中“齊步走”的弊端，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，在課前反復(fù)觀看教學(xué)視頻，掌握知識(shí)點(diǎn)；課堂中通過小組合作完成角色扮演任務(wù)，從對(duì)話文稿編寫，角色分配，到模擬表演，充分培養(yǎng)了學(xué)生合作共贏的精神，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是完全吻合的。

表1 導(dǎo)學(xué)案

（二）改善師生關(guān)系，建構(gòu)和諧課堂

和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系對(duì)構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1.了解學(xué)生，建構(gòu)信任關(guān)系

班級(jí)內(nèi)的學(xué)生來自不同家庭背景、文化背景，語言能力千差萬別，這就需要教師對(duì)學(xué)生的背景信息給予更大的關(guān)注，才能有效提高教學(xué)的針對(duì)性。從孔子因材施教，到現(xiàn)在倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”，都強(qiáng)調(diào)教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，靈活采用教學(xué)方法，只是在實(shí)際教學(xué)中，容易被忽視。課前，老師可以要求學(xué)生填寫信息卡片（表2），包括學(xué)生姓名、年齡、出生地、學(xué)習(xí)方式等信息，囊括學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力、先驗(yàn)知識(shí)和社會(huì)文化信息四個(gè)維度的信息（圖1），對(duì)學(xué)生的了解非常全面。授課過程中，教師充分考慮學(xué)生的個(gè)人因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，取舍教學(xué)內(nèi)容。

表2 學(xué)生信息卡

圖1 學(xué)生信息維度[5]

2.開展合作，建構(gòu)協(xié)作關(guān)系

學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)重要的生態(tài)因子。學(xué)生不應(yīng)是孤立的個(gè)體，而應(yīng)該是為了共同的目標(biāo)，開展小組活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用英語，提高語言運(yùn)用能力。這里的關(guān)鍵便是教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可以通過整合英語學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)科內(nèi)容國際化，英語內(nèi)容學(xué)科化，不僅會(huì)使學(xué)生感覺語言學(xué)習(xí)的有趣，而且加強(qiáng)了學(xué)生用英語進(jìn)行合作交流的能力?；贑LIL（Content and Language Integrated Learning）學(xué)科和英語整合學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，為生生之間開展小組合作提供了良好的平臺(tái)。在探究的過程中，學(xué)生手腦口眼并用，個(gè)人思考和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科為載體的英語課程，讓小組活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)性、有趣性，學(xué)生的積極性被充分地激發(fā)出來，生生關(guān)系融洽，在激辯中成長(zhǎng)，有助于建構(gòu)良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)。[6]

（三）豐富課程資源，引入人工智能

教師與學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人工智能帶來的積極作用，而不可視之為洪水猛獸。對(duì)學(xué)生而言，智能筆記本、批改及錯(cuò)題功能、拍題工具、個(gè)性化閱讀推薦等，能幫助學(xué)生開展高效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，借助英語智能語音測(cè)評(píng)系統(tǒng)、智能批改習(xí)題，幫助教師從繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解放出來，同時(shí)通過大數(shù)據(jù)分析，能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生，開展因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)菜單，改善課堂教學(xué)生態(tài)平衡。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下謀求小學(xué)英語教學(xué)生態(tài)平衡是未來英語課堂教育的必然趨勢(shì)。以教育生態(tài)學(xué)的原理優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，有助于提升英語課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。