辛麗芬

（無錫市張涇中學，江蘇無錫 214194）

詞匯是英語的基本元素，是構(gòu)成語言的基本單位，也是提升學生聽、說、讀、寫能力的關鍵因素所在。但受到傳統(tǒng)英語教學模式的影響，學生在詞匯學習的過程中，常常感到枯燥乏味、沉悶無趣，嚴重影響了學生的學習效果。因此，教師必須要認識到傳統(tǒng)初中英語教學模式的不足，根據(jù)學生的學習特點，采取故事教學法，不斷提升初中英語詞匯教學水平。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

在初中英語教學中，詞匯教學效果直接關系著教學目標能否實現(xiàn)，學生只有掌握一定量的詞匯，并對其進行正確的理解、記憶和運用，才能在此基礎上生成語言技巧，進而不斷提升英語水平。但在具體的教學中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，英語詞匯教學還存在明顯的不足之處，集中反映在以下三方面：

第一，初中英語詞匯教學流于形式。在初中英語教學中，雖然詞匯教學相當重要，但在實際教學中，詞匯教學并未引起足夠的重視，并且在具體的英語詞匯教學中，還存在一定的不足和漏洞。在這種形式化的英語詞匯教學中，學生并未形成一個完整的體系，直接影響了教學效果。同時，教師在具體的英語教學中，常常讓學生在課下進行詞匯學習，以至于學生英語詞匯學習效果不佳，對詞匯掌握程度和理解也大打折扣。

第二，詞匯教學孤立講解。在英語學習中，同一個英語詞匯在不同的英語句子中，其含義也有所不同。這就要求教師在具體的英語詞匯教學中，必須要將其與英語的語句聯(lián)系到一起。但在實際教學中，教師常常忽略了詞匯與英語句子中的相互關系，以至于將語句從詞匯教學中割裂開來，導致學生對詞匯的理解深度不夠。

第三，忽視了詞匯的情感教學。傳統(tǒng)英語詞匯教學，具有較強的盲目性和隨意性，以至于學生在機械式背誦初中英語詞匯的過程中出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。同時，由于教師在詞匯教學中，忽視了詞匯的情感傳授，以至于學生對英語詞匯的理解程度比較低，嚴重降低了初中英語詞匯教學的效果[1]。

二、故事教學法在初中英語詞匯教學應用中的原則

故事教學法是一種全新的教學方法，主要是指在具體的教學活動中，融入相應的故事，以激發(fā)學生的學習興趣，并提高教學質(zhì)量。簡單來說，所謂故事教學模式就是將教學內(nèi)容安排在一個個故事中，并在故事的體驗過程中掌握和理解相應的知識。與傳統(tǒng)的教學模式相比，故事教學法的應用，充分調(diào)動了學生的積極性，使得學生積極參與到課堂教學中，極大地提升了課堂教學效果。

故事教學法在初中英語詞匯教學中的應用，主要是利用學生愛聽故事的特點，將初中英語的單詞巧妙地融入到故事中，并讓學生在故事體驗的過程中，掌握和理解英語詞匯。但是在具體應用故事教學法的時候，必須要充分結(jié)合其應用依據(jù)，以提升教學質(zhì)量。

一方面，故事教學法必須要與初中學生的學習特點、心理特點相符合。教師在使用故事教學法的時候，必須要考慮初中學生的年齡、學習特點的適應性，并在此基礎上，選擇學生感興趣的故事，將英語詞匯融入其中，在激發(fā)學生英語詞匯學習興趣的基礎上，全面提升學生詞匯學習質(zhì)量。

另一方面，故事教學法必須要為學生英語詞匯學習提供實際場景。教學實踐顯示，將英語詞匯教學融入到故事的語境中，可提高學生對英語詞匯的理解和掌握效果。因此，教師在進行故事教學法的時候，必須要借助于故事這一有效的形式，給學生提供一個詞匯學習的實際場景[2]。

三、故事教學法在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）利用故事情節(jié)，融入詞匯教學

在具體的初中英語詞匯教學活中，教師可充分利用故事教學方式，創(chuàng)設故事情境，并將所有的英語詞匯知識融入到語境中，進而使得學生在故事的體驗過程中對其中的英語詞匯進行深刻的理解，以實現(xiàn)對英語詞匯知識的正確運用。尤其是伴隨著新課改的不斷深入，初中英語的詞匯量也逐步增加，這就給學生的英語詞匯學習帶來了一定的難度。在這種情況下，教師如果單純地采用傳統(tǒng)的英語教學模式，學生就會在詞匯學習的過程中喪失學習興趣，且學習效果并不十分理想。而通過故事教學法，教師可以充分利用故事的形式，并將所有的英語詞匯融入到整個故事情境中，讓學生對英語詞匯進行整體性的記憶。同時，在故事情節(jié)中，學生可對英語詞匯的應用環(huán)境進行詳細的了解，并在故事環(huán)境中對英語詞匯進行深入的理解，進而不斷提高英語詞匯學習效果。

例如，在教學與顏色相關的英語詞匯時，教師可以充分結(jié)合與顏色相關的英語詞匯，并根據(jù)實際情況，編寫一定的故事情境：利用多媒體展示，一個黑色的老鼠在賣水果，不少顧客在選擇自己喜歡的水果。這時，一只白貓從紅色的車上下來，教師則配合畫面進行講述：Look carefully!There is a black mouse．He is a fruitseller，sells pink peaches，red apples...精美的視頻畫面、精彩的故事，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了學生對英語詞匯的理解和掌握程度[3]。

（二）結(jié)合英語單詞，引導編寫故事

教師在英語詞匯教學活動中，可充分結(jié)合英語單詞，以此為出發(fā)點，編寫與其相關的故事，以幫助學生巧妙記住英語單詞。具體來說，教師在利用英語單詞編寫故事的時候，可從以下兩方面進行：

一方面，在英語詞匯故事教學中，如果英語單詞中含有較多的字母，或者英語單詞中所包含的詞根比較熟悉，就可以利用這一點，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設一定的故事情境，讓學生在熟悉的故事中對英語詞匯進行理解和記憶。例如，教師針對“hesitate”（猶豫）教學時，由于該單詞中含有三個詞根，即：he（他）、sit（坐）、ate（eat的過去式）。教師就可以充分利用這個單詞中三個詞根的含義，形成一個小故事：他坐著吃魷魚（猶豫），進而讓學生在故事中完成新單詞的記憶。

另一方面，字母編碼法。教師在進行英語詞匯教學中，可充分結(jié)合詞匯的讀音，并對其進行故事創(chuàng)作，進而讓學生在一個個單詞故事中掌握單詞的具體含義、應用環(huán)境等[4]。例如，pineappl（菠蘿）教學中，pin的諧音是“憑”，apple是蘋果。據(jù)此，教師可根據(jù)這一單詞，將故事編為：這是菠蘿，你憑什么一口咬定它是蘋果？

（三）利用英文三字經(jīng)，鞏固詞匯記憶

在進行英語詞匯教學中，英文三字經(jīng)是一種特殊的故事教學方式。英文三字經(jīng)故事教學法，主要是基于學生的游戲天性，并結(jié)合英語詞匯的特點，將其編寫成一個個三字經(jīng)小故事，進而讓學生在故事中完成英語詞匯的記憶。與傳統(tǒng)的英語編寫詞匯教學模式相比，英文三字經(jīng)故事教學法，更加尊重學生的個性，并讓學生更加積極主動地參與到英語詞匯學習中。

例如，教師在trouble學習的時候，可以結(jié)合cou?ple、double單詞，編寫英文三字經(jīng)故事：一對兒couple，遇到trouble，努力double；再比如，教師在進行picnic教學中，可與學生以往所學的music、comic單詞，編寫英文三字經(jīng)故事：看完comic，聽聽music，再去野外pic?nic。通過這種有效的故事教學方式，激發(fā)了學生的詞匯學習興趣，并在學習的過程中對以往所學習的詞匯進行了鞏固和復習[5]。

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)初中英語詞匯教學現(xiàn)狀中存在的問題，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，并利用學生喜歡聽故事的天性，充分利用故事教學模式，使枯燥的詞匯教學變得更加生動有趣，進而不斷提升初中英語詞匯教學質(zhì)量。