錢 瑾

（海門市中小學教師研修中心，江蘇南通 226100）

在教學實踐中，我們提倡“教是為了不教”，就是要求教師在發(fā)揮主導作用的基礎上多給學生更多的自我嘗試和主動探索的機會。但在實際的英語課堂教學中，學生的自主探尋過程經常會出現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情況。此時教師的適時切入，不僅能夠給他們更多的啟發(fā)和思考，利于他們在主動參與課堂教學過程中形成多元化的感觸，而且能夠幫助學生在潛入思考的基礎上獲得深度認知，切實提升其語用的準確性、靈活性與多樣性。下面用三個案例，拋磚引玉，談英語課堂教學中的三個“切入”時機。

一、切入在“茫然無措”時

在學生感到“茫然無措”時，切入引導能夠幫助他們在融入課堂的過程中獲得更多的深度理解，利于他們在及時調整學習策略時豐富感悟，能達到“雪中送炭”的效果。尤其當學生面對某一問題茫然無知時，教師的適時點撥介入可以幫助學生即刻聚焦靶心，并心有靈犀，找到更多的思維入口。

如：在八年級英語Unit 7 Seasons的Reading A“Seasons of the year”中的autumn這一段的教學中，在呈現(xiàn)整個詩節(jié)后，為了挖掘文本隱含的深意，為了升華學生對文本的認識，我便提問“What kind of season is autumn?”。但當問題拋出后，課堂一下子陷入了沉寂。這時教師的適時點撥介入便是破局的關鍵，于是我說了以下三個句子作為點撥內容，一下子打開了學生的思維。

T1：In my opinion，autumn is a beautiful season.Leaves turn brown and fall into piles upon the ground.The world is so big.Let’s go out to have a look during the pretty season.

T2：I think autumn is a time of sowing，of scattering abroad for nature but it is a time of harvest，of gathering together for man.

T3：I also think autumn is like a book.It opens up a new world to us.

S1：Autumn is a colorful season.I enjoy the resplen?dent colors of Dongzhou Park in the autumn.

S2:I think sometimes autumn is a sad season be?cause its yellow leaves have no songs，flutter and fall there with a sign.

S3:Autumn is a harmonious season.I like standing on the flow of time，laughing even if the sky flying leaves，eventually covering the lives of desolation.

……

因此在學生的茫然無知時，我們可以從所學的內容中找到能夠發(fā)散的思維切點，引導學生在自我揣摩和主動設想中把握中心要點，在主動查漏補缺中深入思考，并以此為基點，鼓勵他們在逆向推理與發(fā)散思考中跳出自我理解局限，形成多樣化感悟。

二、切入在“眼高手低”時

很多學生在學習交流中往往會“眼高手低”，對于一些問題一聽便懂，但在練習時卻是一做就錯。究其原因，主要是學生對語言知識的內在邏輯思維缺少一定的感知，對相應的體系缺少一定的深度認知。因此，在學生眼高手低的時候適時切入，能夠敦促學生自我反思能力的提升。

如：在八年級英語下冊的第2單元，講到Grammar B“現(xiàn)在完成時與for和since”連用這一語法現(xiàn)象時，很多同學覺得這很簡單，不需要聽的。于是為了調整孩子們好高騖遠的不良學習心態(tài)，我設置了如下兩組題目。

組1：同義句轉換

My brother joined the Football Club two years ago.

=My brother____________the Football Club____two years.

=My brother____________the Football Club____two years ago.

=It________________my brother joined the Football Club.

=____________________my brother joined the Football Club.

組2：單項選擇

It is two weeks______we finished the task.

It is two weeks ago______we finished the task.

It will be two weeks______we finish the task.

A.before B.when C.since D.that

對于以上題目，孩子們只能完成第一組中的前2道題，對于其余題目，則是一籌莫展了。這一情況說明孩子們對當下語法知識缺少多樣化的感知，唯有及時切入方能增強其語言綜合運用的能力。于是對于第一組題目，我要求孩子們從時間角度以組為單位討論考慮完成句子，有些反應比較快的孩子很快就猜出了答案（即：is two years since;Two years has passed since）。對于第二組題目，由組1，許多孩子很快想出了第一小題的答案，至于剩余的兩題，我提醒學生以前學過的句型：It is...that...；It will be+...before...。至此，孩子們一下子恍然大悟，馬上主動總結梳理出了兩組考題的知識體系。

因此，在學生“眼高手低”時，教師可以借助于一些具有邏輯關系的綜合性的題目（如：選擇、同義句轉化等）切入，激發(fā)孩子們自主探究、深入揣摩、交流碰撞的欲望，并以此來豐富他們的認知，甚至可以引導他們深挖錯誤的根源，幫助他們在認真總結反思的基礎上走出困境，獲得深度感知。

三、切入在“似是而非”時

學生在課堂上出現(xiàn)似是而非的理解偏差時，特別是在他們不好判斷正確與否時，我們可以多給他們一些提示，引導他們學會從相應的暗示中“撥亂反正”，走出迷途，幫助他們在深入探知的基礎上回歸正確的思維軌道，并形成深度感悟，從而增強其語用綜合運用的能力。

如：在上課外閱讀Love and Time之Ending部分，即Love在Time的幫助下離開了即將沉沒的小島后欣喜若狂，以至于忘了問誰幫了她時，我讓孩子們從以下三個選項中挑一個最能表述此刻Love心境的句子。

?Extreme joy begets sorrow.

?It never rains，but it pours.

?She is as pleased as Punch.

綜合孩子們的選擇結果，三個答案皆有人選，且人數相似，顯然這是一種似是而非的選擇。面對這樣的局面，我們必須要切入撥亂。我首先提醒學生們用兩個形容詞來描寫一下Love搭Time的船離開小島時的心情，以及后來發(fā)現(xiàn)忘了問誰幫了她時的心情，孩子們經過爭論后得出的答案是：happy/joyful與sad/disap?pointed。接著我讓孩子們品讀上述三個句子，看看哪個同時包含了這兩種情感。孩子們一下子明白了，應選A，因為B是禍不單行，應該是雙重傷心，C的中心詞是pleased，很明顯可以排除。

因此，當學生碰到是似而非的問題時，我們應該引導學生拆分難點，指明深入探知的方向，引導他們在主動歸納中總結歸正，這樣不但能幫助學生深化識記，而且能幫助學生提升思維能力。

由此可見，把握好課堂教學切入時機，引導學生在茫然無措時聚焦靶心、發(fā)散探知，引導學生在眼高手低時重視邏輯、探究總結，引導學生在似是而非時深入剖析、撥亂反正，定能使得學生在深入互動交流中開闊認知視野，活化創(chuàng)新思維，并最終提升語用綜合運用技能。