■衡水中學副校長 康新江

最新頒布的《河北省普通高?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨浮犯淖兞嗽械奈睦矸挚?，提出了“3+1+2”模式?？荚囍贫雀母锉貙⒋呱虒W改革，“3+1+2”模式要求高中學校以走班制教學來確保學生根據(jù)自己的認知水平與興趣需要選擇相應(yīng)的科目。

走班制的含義及特征

走班制的含義。走班制是指為了實現(xiàn)學生選擇的最大可能性和最優(yōu)化，學校在教學活動中，打破原有固定的班級界線，擴大班級的概念，把一個年級、幾個年級甚至整個學?？闯梢粋€整體，設(shè)立專門教室、教師固定教室，在某些課程中讓學生按照自身的學習水平、興趣愛好和生涯規(guī)劃，選擇不同層次的課程流動上課。走班制包括三層含義：首先“走班”的學科和教室固定，即學校根據(jù)學科和教學內(nèi)容的層次固定教室，學科教師在固定教室上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短型課程實施大班制，研究型的課程實行小班制。最后，以“生情”為主導(dǎo)的教學形式，學生根據(jù)實際情況選擇上課內(nèi)容，固定教師與教室。

走班制的主要特征。中學走班制源于美國，國內(nèi)極少數(shù)的學校有過實踐經(jīng)驗，未來將在各高中學校廣泛推行。其主要特點有：一是以教學班為基本單位進行集體授課。同一學校不同班級（指行政班，如果需要保留所謂行政班的話）甚至不同年級的學生因選擇同一門課程而走進相同的教室，從而形成一個教學班。但該教學班的存在時間較短，通常一門課程結(jié)束后即結(jié)束。二是學生的流動性。之前學生在同一求學階段被固定在相同教室接觸相同人群的狀況將被改變，他們的學習交往將完全打破班級甚至年級的規(guī)定。學生因課程選擇而流動到不同的教學班，在不同的教學班接觸不同的教師與學生群體。三是學生課程修習的差異性。學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主規(guī)劃自己的高中學習，最直觀的表現(xiàn)就是每個學生每學段都擁有一個不同于他人的個性化課表。

高中學校常見走班模式的利弊分析

“不走班”模式?！安蛔甙唷蹦Ｊ街笇W校向?qū)W生提供數(shù)量有限的選課組合，選考科目均相同的學生組成一個班并在同一教室上課。這一模式與傳統(tǒng)的文理分科類似，只是多了幾種類別，有利于教師快速熟悉學生，有效地開展班級管理和教學評價；但“不走班”模式下的選課組合類別太少，難以滿足學生的差異化選擇需求，也未能真正落實新課程改革“關(guān)注學生發(fā)展”的基本理念。

“小走班”模式?！靶∽甙唷蹦Ｊ街覆糠謱W生或部分科目走班，即將三門或兩門選科相同的學生優(yōu)先組成班級，其他科目或?qū)W生走班教學，又分“優(yōu)先三科成班”和“定兩科走一科”兩種具體方式。“優(yōu)先三科成班”的操作流程是，學校根據(jù)學生的選科結(jié)果，優(yōu)先將三科相同的學生組成行政班，隨后將兩科相同的學生組成行政班，最后組成一科或零科相同的班級?！岸▋煽谱咭豢啤敝阜灿袃砷T選考科目相同的學生組成行政班，在固定班級上必考科目和這兩門科目，剩下一門選考科目在教學班上課。這種方式可以滿足大多數(shù)學生的選課需求，管理難度中等，教學相對有序。但是“定兩科走一科”下，高一時組建的行政班需要重新組合，按教學班教學的選考科目的學生作業(yè)收發(fā)較難，該科教師難以實現(xiàn)進班輔導(dǎo)。

“大走班”模式?！按笞甙唷蹦Ｊ街溉T必考科目保持原高一行政班不變，所有學生三門選考科目均實行走班制教學。這種模式既有利于調(diào)動必考科目教師的積極性，同時能減輕學校的排課工作量、降低學生的選擇難度，便于在全年級開展分層教學；但是“大走班”模式下，學生一般需要在一個行政班教室和三個教學班教室輪流上課，學校的課程安排比較繁雜，教師進班級輔導(dǎo)的機會減少，教學質(zhì)量難以保障。

“全走班”模式?！叭甙唷蹦Ｊ街浮?+1+2”的科目全部實現(xiàn)走班制教學，最大程度滿足學生個性化需求。然而，這一模式下的學校課程安排繁雜，需要完善的軟硬件支持才能實現(xiàn)，課堂教學管理和學科教學質(zhì)量評價也比較困難。因此，“全走班”模式適合在新高考改革前已經(jīng)有大量走班經(jīng)驗的學校，選課分班、智能排課、課表查詢等難題都得到了解決。

關(guān)于走班制的實踐與思考

做好宣傳發(fā)動工作，取得家長的支持。走班制作為新高考改革背景下催生的教學模式，部分家長一時難以理解。學校在推行走班制教學之前，應(yīng)通過各種宣傳途徑，使家長充分認識到實施走班制的必要性，理解走班制的意義和實施辦法；及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使家長積極參與進來。

注重教師的培訓工作。在任何一項教學改革的實施中，教師是具體的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)是教學改革成敗的關(guān)鍵。所以，實施教學改革，教師的培訓尤為重要。走班制改革實施前對教師的培訓大致包含：（1）集中學習走班制教學理論及本校走班制教學方案；（2）學科組結(jié)合學科教學大綱集體討論并制訂詳細的章節(jié)教學目標；（3）學科組集體分學科設(shè)計出注重知識積累與能力運用的摸底考查、考試試題；（4）集體制訂與學生個別談話的提綱，全面了解學生。

調(diào)動學生的積極性。走班制充分調(diào)動了學生的學習主動性，讓學生從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”，并逐漸找到未來發(fā)展的方向。這就要求學校在實施走班制之前，做好宣傳教育工作，讓學生充分了解走班的意義和實施辦法，以便他們積極主動地參與。

科學制定走班制方案。衡水中學在實地調(diào)研浙江省和上海市多所高中學校走班制實踐的基礎(chǔ)上，從學情、師情和校情出發(fā)，對走班制教學做了如下探索：（1）拒絕“不走班”?！安蛔甙唷蹦Ｊ较拢瑢W生的選擇方案只有5—6 種，沒有充分尊重學生的個性特征，與我校長期堅持的“以生為本”理念相背離。（2）不推行“全走班”?！叭甙唷睂W校的軟硬件要求較高，我校之前并未開展過走班制教學試驗，故而無法科學預(yù)估該模式下的教學效果。（3）在實驗班實行“小走班”。在實驗班開展“小走班”模式，一方面，可以發(fā)揮衡水中學的精細化管理優(yōu)勢；另一方面，能夠促使教師由“教師”到“導(dǎo)師”，由“加強管理，充當班主任”到“我就是教學班的班主任”角色的轉(zhuǎn)變。