江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學 陳秋瑤

品質(zhì)需要鍛造，人如此，教育亦如此。高品質(zhì)的課堂是每個教育者的心靈期待。在小學音樂教學中，同樣需要教育品質(zhì)，教育是服務(wù)學生的。音樂教育同樣如此，面對教育改革的洪流，也應(yīng)該與時俱進，走在教育的前沿，為鍛造學生的品質(zhì)、培育學生的藝術(shù)素養(yǎng)而努力革新。當前的小學音樂教學中，依然存在著應(yīng)付式教學、放鴨子式教學、傳統(tǒng)化教學等不良的教學套路，而這些形式背離了小學音樂教學課程標準制定的初衷，教師要放開眼光，站在一個制高點上去俯瞰自己的課堂，找到不足，及時補救，還學生一個更明朗而又陽光的課堂。

一、關(guān)注學生的參與意識，打造趣味化課堂

參與，是學生學習的主要因素，在小學音樂教學中，同樣需要參與意識，趣味化的課堂可以使學生增強參與意識。小學音樂課程標準中明確指出了要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，這就明確地指出了音樂的情感體驗需要學生從多角度去解讀，教師以學生的身心發(fā)展為規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂環(huán)境，力求為學生的音樂素養(yǎng)提升提供一種愉悅的環(huán)境。當前的小學音樂教學中，有的教師只顧自己滔滔不絕地講述，只顧自己提供豐富的音樂素材，無論學生接受不接受，都一味地去灌輸，而在這樣的灌輸中，學生的興趣并不是很濃烈，也許他們茫然的表情中并不懂得音樂的本質(zhì)是什么。因此，給予學生自主才是關(guān)鍵。

例如，在《捉泥鰍》一課的教學過程中，教師就要讓學生感受到一種趣味性。上課伊始，教師可以為學生情境式引入：“同學們，今天我們來看一組畫面，看看，小朋友們在做什么？他們是在摸魚嗎？看他們臉上的笑容多么燦爛?。　睂W生們都瞪大眼睛跟著教師的思路，想象著自己水中嬉戲的場景，于是教師可以引導學生去感受節(jié)奏，“今天，我為你們準備好了道具，一根小木棍，我們跟著這首歌曲的節(jié)奏敲起來，好不好？我們邊敲邊跳！”學生們開心極了，他們開始敲得亂七八糟，但是后來越來越有韻律感。可見，輕松的環(huán)境下，學生更容易獲得一種能力的提升。

教師滔滔不絕地灌輸，學生就不懂得在音樂學習中到底該學些什么，高品質(zhì)的課堂中不能離開教師和學生之間的密切配合，只有學生充分參與其中，音樂教學的品質(zhì)才能得以提升。

二、重視學生的藝術(shù)素養(yǎng)，摒棄填鴨式教育

音樂是藝術(shù)的學科，在藝術(shù)學習中，最應(yīng)該關(guān)注的就是學生的素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，需要長期的熏陶和錘煉。每個學生都像是一塊等待雕琢的玉石，閃閃發(fā)光的時候總是在歷經(jīng)打磨之后。音樂素養(yǎng)形成的途徑有很多，但是最重要的就是欣賞，用自己的藝術(shù)的眼光去欣賞音樂中的情感，這樣才能在更為輕松的環(huán)境中去改變自己對于已有生活的認知，對世界充滿愛意。小學音樂教學中，音樂素養(yǎng)的形成需要教師為其提供機會，讓學生主動去欣賞和探究，這才是高品質(zhì)課堂的魅力。例如，在《踏雪尋梅》一課的教學過程中，教師就可以關(guān)注學生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學生去欣賞這首曲子，“同學們，你們閉上眼睛，我們來想象一下，你穿著厚厚的棉鞋踩在棉花般的雪上的感覺，是不是與自然融為一體的感受？我們在雪天更喜歡的是打雪仗吧？”在學生欣賞歌曲的過程中，教師要給予學生更多的時間，讓他們?nèi)ジ惺茏髡叩男那椤！巴瑢W們，如果是你，你會用怎樣的心情去演唱這首歌曲呢？”學生們紛紛做出了回答，他們都讀懂了音樂中活潑快樂的情緒，“好，那么你能不能也創(chuàng)編一首這樣的曲子呢？只要我們用心走進生活，那么我們就會收獲精神的享受?！睂W生們都躍躍欲試。由此，音樂素養(yǎng)在無形中生成。

當前的教學中，教師填鴨式的教學形式依然存在，而每節(jié)課中，學生心靈活動的時間很少，他們是沒有辦法去感受到藝術(shù)的光芒的，更何談素養(yǎng)的形成？有意識地去開展一些課堂教學活動，豐富學生精神世界的同時，讓他們可以用一顆真誠的心去擁抱世界。

三、應(yīng)用合理的實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

品質(zhì)，是一種態(tài)度，更是一種精神?！兑魳氛n程標準》中指出了音樂教師要關(guān)注自己的課堂有效性。而有效性只是一個基礎(chǔ)層面，教學品質(zhì)則更為重要，高品質(zhì)的課堂能夠給學生的思緒帶來飛躍，能夠為他們的個性成長服務(wù)。當前的社會發(fā)展已經(jīng)不再需要墨守成規(guī)的人才，更加需要那些創(chuàng)新型的人才，在音樂教學中，滲透創(chuàng)新思想也很關(guān)鍵，教師在這方面要不遺余力，很多音樂教師已經(jīng)注意到了課程形式的革新，但是著眼點往往只在于課程本身，而不在學生本身，以學生為出發(fā)點的課程才是更加有意義的課堂。組織一些合理的創(chuàng)新實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。例如，在《四季歌》一課的教學過程中，教師就可以為學生提供一些實踐活動，走出課堂，去傾聽大自然的聲音，“同學們，在欣賞了這首歌曲后，你對我們的四季景色是不是也有了更多的情感？我們在校園中去找尋音樂吧！”帶領(lǐng)學生們在校園中觀看景色，讓學生為自己看到的景色寫出一首歌曲，在課堂中演唱，樂器和歌曲以及旋律都由學生自己做主，這樣的開放式的教學實踐活動中，的確會讓教師看到能力超強的學生，事實證明，給予他們自由，他們會給我們驚奇。有的學生寫了《小樹葉》，有的同學寫了《風》，還有的同學寫了《天空》，他們的想象和對于自然的感悟真的是非常純真。

具體的課程實踐中，教師可以采取創(chuàng)編歌曲、尋找生活樂趣、以生活創(chuàng)藝術(shù)、以藝術(shù)帶生活等各種新式的活動，當學生對這些自己研究的事物感興趣的時候，他們的思維能力和創(chuàng)新能力也就得到了更大的發(fā)展。

四、采取鼓勵式評價策略，培育陽光般少年

課程安排的結(jié)構(gòu)中，課程評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在小學音樂教學中，評價必不可少，它是學生學習的主要動力，當然，這樣的評價不是簡單的“很好”“非常棒”“有進步”等這樣的敷衍性的評價，更應(yīng)該是一種真正的心靈上的激勵，尤其是對于音樂沒有興趣的同學，有的時候，評價是可以幫助學生愛上一個學科，愛上整個世界的。教師要具備這樣的能力，以每個學生的發(fā)展為動力和目標，以學生的成長為基礎(chǔ)開展有效的、鼓勵性的評價。例如在《紅星歌》一課的教學中，教師可以為學生展示那個年代的生活圖景，讓學生入境，身臨其境地去感受那個年代生活的艱辛以及愛國情懷。在學生復述歌詞后，教師引導學生去暢談感受，有的學生說：“老師，我覺得紅星好像是一個非常神圣的事物，讓我想起來國旗?！边€有的同學說：“老師，我覺得我們生活得太好了，我們不會再為了戰(zhàn)爭而苦惱。”教師對這樣的評論都要做出相關(guān)的評價，可以從紅星的來歷或者是國家的層面為學生做出正能量的評價?！澳銈円灰獙W會它？”“要！”于是教師給予學生時間，讓他們盡情去唱，鼓勵他們不管自己唱得怎么樣，只要情緒飽滿就是一個好的演唱者。學生在教師的激勵下就會收獲更多的有關(guān)品質(zhì)的思想。

小學階段正是思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵性時期，在這個時期，學生不能面對灰暗，更不能陷入自我否定的心理陰影中去，打開學生內(nèi)心的一片陽光，讓他們心中永駐溫暖，這是音樂教師的責任。

總之，在小學音樂教學中，高品質(zhì)的課堂的鍛造需要教師課前精心的安排，設(shè)計以學生主體發(fā)展為目標的課程模式，在這個模式的構(gòu)建中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新，是學生自己的創(chuàng)新，不是教師強加給學生的創(chuàng)新。在學生的創(chuàng)新活動中，教師要給予鼓勵性的評價，讓學生更加自信。音樂教師要讓學生擁有一雙藝術(shù)的眼睛，看見花草樹木就會用自己喜歡的樂曲去表達自己的感情，聽到動人的音樂就會帶著感恩和陽光的心緒去鑄就美好的生活。