胡 婧

（高安市華林山鎮(zhèn)華林中心小學，江西宜春 330800）

幽默是教學的一種藝術(shù)，也是教學的一種風格，還是小學語文教學過程中的調(diào)味劑。小學階段的語文教學，重在幫學生打好學習的基礎(chǔ)。由于小學階段的學生注意力難以集中，教學質(zhì)量并不理想。加之語文是一門與文字打交道的科目，在與文字打交道的過程中，不免覺得枯燥或是疲乏。因此，在語文教學的過程中，教師應(yīng)采用幽默、含蓄、迂回的方式進行教學。幽默感是教師不可缺少的素質(zhì)之一，語文教師需要正確地處理好師生以及教學內(nèi)容之間的關(guān)系，并且在教學的過程中運用幽默的語言，增添教學的樂趣，從而使學生熱愛語文課程，真正提高語文教學的質(zhì)量。

一、幽默教學法在語文教學中的意義

在語文教學過程中，有些教師誤以為單純的俏皮話就是幽默的元素，學生就會喜歡，但是這種膚淺的幽默元素是無法填充幽默教學的內(nèi)涵的，這樣的幽默對于學生來說也未必有好的效果。再加之幽默教學法在課堂教學過程中，一般體現(xiàn)在突發(fā)的事件中，這需要教師具備良好的應(yīng)變能力，懂得如何將一些教學過程中的尷尬情況轉(zhuǎn)化為幽默。此外，教師在教學時，還需要把握幽默的程度，由于教師是學生最好的榜樣，教師的言行將會成為對學生影響的主要方面，如果學生模仿教師進行無節(jié)制的幽默行為，不僅容易使學生將學習的注意力轉(zhuǎn)移到幽默上，還會給學生帶來不好的印象。因此，教師在幽默教學時，打趣的內(nèi)容最好不要偏離實際課堂教學的內(nèi)容，以免造成不必要的影響。幽默教學是具有一定娛樂性的教學方式，教師在語文教學時，應(yīng)重視課堂的嚴肅性，采用的語言需要有一定規(guī)范性，幽默是缺乏趣味性課堂的甘泉，教師需要利用幽默的力量達到教學的目的。

二、課堂教學中“幽默”的制造策略

1.利用幽默創(chuàng)造和諧課堂

課堂的教學氛圍也是影響到教學質(zhì)量的重要因素之一，輕松愉悅的教學氛圍是創(chuàng)造學生最佳學習效果的主要前提。如果教師能將枯燥的課本內(nèi)容講得更加生動有趣，學生便能夠在學習過程中感受到語文學習的樂趣。享受課堂學習輕松愉悅的氛圍，課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，擺脫痛苦的學習方式，在快樂中學習。例如：在學習《畫家和牧童》時，其中有牧童和大畫家戴嵩這些主要的角色。而大畫家戴嵩的畫是非常值錢的，為了使學生能夠理解到戴嵩的畫是很著名的，教師可以通過“大價錢”這個詞匯，讓學生想象一下，這個“大價錢”到底是多少錢呢？在學習時，教師可以問問學生們：如果將我們使用的人民幣與唐朝時期的銀兩進行換算，那么當時的大價錢是多少錢呢？問出這個問題后，學生便開始討論，有的學生認為有五千兩銀子，有的認為更多，有的則認為大價錢是一箱黃金。討論過后，學生便希望老師告訴大家答案，這時教師可以幽默一下：其實我也不知道別人到底花了怎樣的大價錢。通過這樣的方式，不僅活躍了課堂的氛圍，而且還讓學生能夠切實地感受到戴嵩是一個著名的大畫家。通過幽默的課堂教學，學生的語文學習興趣大增，課堂氛圍更加活躍，學生的學習自然也就事半功倍了。

2.在幽默教學中進行糾正與批評

課堂是學生學習知識的主要地點。在課堂上，教師不僅需要重視知識的傳授，還應(yīng)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在語文教學的過程中，學生是以接受知識且消化知識為主進行學習的，而教師則應(yīng)起到自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行語文知識的研究活動，并引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣才能使學生將所學的知識用起來，不讓知識成為自己的負擔，而是將其作為可利用的資源。在引導(dǎo)學生構(gòu)建自己的知識體系時，教師要發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，及時對其進行指正與批評，從而幫助學生建立正確的知識體系。例如：在進行“詞語接龍”時，每位同學都需要進行接龍，但是當學生說出同音字的詞匯時，教師則需要對學生進行及時的糾正，避免學生出現(xiàn)錯誤的認知。當學生接龍時使用了正確的詞匯時，則應(yīng)對學生進行及時的表揚。對走神的學生采用幽默風趣的方式進行批評，不僅不會引起學生的反感，還能達到提醒學生認真聽課的目的。

3.把握幽默時機

幽默教學是一種將嚴肅的課堂氛圍變得輕松的教學方法，教師在進行課堂教學時，需要好好把握幽默的時機。例如：在案例分析教學時，幽默的方法只適用于低年級的學生，而不是高年級的學生，如果對高年級學生使用幽默法就會顯得較為幼稚。此外，教師在對某些教學對象使用幽默教學法是需要根據(jù)教學對象的性格把握幽默的尺度，有些學生的性格開朗，能夠接受教師善意的玩笑，但是偏內(nèi)向的學生則會覺得尷尬，難以起到良好的教學效果。這也是在使用幽默進行教學時的難點，教師需要對自己的學生有足夠的了解。此外，教師還需注重自身文學素養(yǎng)的提高，在日常生活中多讀、多看，看到有趣幽默又適合課堂教學的段子可以記錄下來，有空的時候隨時翻看，使自己的幽默水平更上一層樓。在教學的過程中，便可以采用這些收集到的高級幽默段子，來緩解課堂緊張無聊的氣氛，吸引學生的注意力，從而達到提高學生學習效率的目的，將文學與幽默進行結(jié)合，使學生在學習的過程中不僅能夠?qū)W到文學知識，還能感受到文學帶來的快樂。

4.采用幽默教學法加深對文字的理解

在課堂教學過程中，加入一點幽默的元素能夠有效調(diào)節(jié)學生的情緒，起到幫助學生驅(qū)散疲勞的作用。由于在學習的過程中，語文的教學需要融入大量的文字內(nèi)容以及作文練習等，容易讓人產(chǎn)生視覺上的疲勞感。而幽默是能夠點亮學生注意力的燈，使教學的內(nèi)容具有趣味，不僅能夠有效幫助學生鞏固記憶，還能幫助學生感受到學習語文內(nèi)容的快樂。例如：在教學“紙”這個字的時候，很多學生會在右下方多加一個小點，這樣寫出來的字根本不是紙字，這時候教師就要告訴學生：“因為紙是潔白無瑕的東西，是不能在上面加污點的哦?！卑凑者@樣的方式向?qū)W生進行解釋，學生能夠?qū)@個字進行正確的理解，還能對它的印象更加深刻。而在教學“饑”這個字的時候，教師則可以這樣對學生說：“只是吃了幾粒米而已，當然會覺得肚子餓啦！”如此，便能讓學生既記住這個字的字形，還能幫助學生了解字的意思。在教學標點符號的時候，為了讓學生明白標點符號所能表達的效果，并且知道通過標點符號，所表現(xiàn)的句子將會有不同的意思，則可以讓學生對這段文字加上標點：“下雨天留客天留我不留”。這段話根據(jù)標點的不同，意思也會變得不同，有的學生改成：“下雨天留客，天留我不留！”還有些學生改成：“下雨天，留客天。留我不？留！”這兩種改法都是學生最常見的改法，前一種改法說明了店主人并不想留客，而后一種的改法則說明了店主人想要留客人。教師可以將這些內(nèi)容講述給學生聽，并且使學生在充滿幽默的氛圍中學習到標點符號的神奇妙用。