彭珍平

（宜春市特殊教育學(xué)校，江西宜春 336000）

特殊教育學(xué)校的生源往往不限于單一類型的殘疾學(xué)生（盲、聾、智障，包括多重殘疾）。尤其是培智學(xué)校，學(xué)生殘疾類別多，殘疾程度重，學(xué)校實質(zhì)上具有教育與康復(fù)的雙重功能。學(xué)生的個體間差異及個體內(nèi)差異尤為顯著，除智力障礙之外，多數(shù)學(xué)生伴有運動、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等障礙。學(xué)校教師（康復(fù)師）與家長把孩子康復(fù)訓(xùn)練放在重中之重，但有的孩子訓(xùn)練了幾年，在康復(fù)訓(xùn)練六大領(lǐng)域取得明顯的效果，但在其他方面進步不明顯，孩子時常無緣無故地哭鬧、發(fā)脾氣、打人、摔東西、咬人，甚至自殘等。因此，康復(fù)課中不能把訓(xùn)練重點完全放在“康復(fù)訓(xùn)練”方面，而忽視了孩子其他方面的教育。所以對智力障礙兒童進行康復(fù)訓(xùn)練時，要注重各方面能力的培養(yǎng)，特別是德育的滲透?！坝藶楸?，德育為先”是實施素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想。對智障孩子進行德育比對普通孩子進行德育要困難得多，但只要教師重視德育，把德育貫穿每一節(jié)課、每一個瞬間，堅持不懈，最終是會有收獲的。下面談?wù)勗诳祻?fù)訓(xùn)練課中如何對學(xué)生進行德育滲透。

一、康復(fù)中滲透講文明禮儀的教育

在對學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練前，教師先教育學(xué)生要講禮貌，看到老師要跟老師打招呼。教師告訴他們是某老師，然后問他們自己是誰，讓學(xué)生回答“自己”。如果學(xué)生叫對了，教師就開心地豎起大拇指夸他“真棒”；如果學(xué)生叫錯了，教師就指著工作證上的名字，告訴他教師叫“某老師”，再讓學(xué)生反復(fù)跟著說，直到回答正確為止。課中，我給獎勵物引導(dǎo)孩子說：“謝謝?！毕抡n了，教師微笑著說：“同學(xué)們再見！”再讓學(xué)生也帶著微笑說：“老師再見！”經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，當(dāng)教師說“同學(xué)們再見”時，學(xué)生就會說“老師再見”了，精誠所至，金石為開。這些對普通孩子來說易如反掌的事情，對智障孩子卻非常困難，需要老師誨人不倦。每節(jié)課，不管是個訓(xùn)、小組、集體、社會融合課，上課前都必須重復(fù)，加強記憶，才能使他們懂得運用禮貌用語。

在小組課、集體課時，學(xué)生在玩桌面雙人游戲時，最易發(fā)的就是爭搶糾紛。這時，教師要教育學(xué)生要互相謙讓，要團結(jié)友愛，讓孩子們明白物品是大家的，小朋友要在一起友好地玩，不能獨自玩，不能有霸王心理。如果想玩，就要先和對方商量，在征得他人的同意后才能玩。這樣培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。讓學(xué)生在游戲中學(xué)會與人和諧相處。在一起游戲時，學(xué)生間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。團結(jié)合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，可以使得活動成功、心情愉悅，同時增進友誼。

二、康復(fù)中建立德育規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！弊袷匾?guī)則是每個公民應(yīng)盡的責(zé)任。學(xué)校的規(guī)章紀(jì)律是為了維持學(xué)校正常的教學(xué)工作和生活秩序，使學(xué)校的教育管理工作規(guī)范化、秩序化，同時也為了給廣大學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成才環(huán)境。學(xué)校規(guī)章是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進其德智體諸方面發(fā)展而制定的，這是每一個學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則。

康復(fù)訓(xùn)練課有時在感統(tǒng)室、多感功能室、蒙臺梭利室、運動康復(fù)室進行，有時在操場上進行，當(dāng)教師把學(xué)生帶到這些場所時，一定要求學(xué)生排好隊，按規(guī)定路線有秩序地到達目的地。當(dāng)教師喊排隊時，有的學(xué)生會直接跑出教室，這時教師要立刻把跑出教室的學(xué)生領(lǐng)回來，教育他們要遵守紀(jì)律，排好隊以后，由老師帶領(lǐng)才能離開教室。路上，要求學(xué)生沿著腳印靠右行走，有秩序地到達相應(yīng)功能室或操場。到了目的地后，課前引導(dǎo)互相打招呼問好，同學(xué)說：“某某，你好！”每一個同學(xué)教師都依次問一遍，讓學(xué)生學(xué)會互相打招呼。課中，教育學(xué)生不能私自開門出去，如果想出去上洗手間，必須告訴教師，由教師開門并由教師帶著才能出去。當(dāng)學(xué)生違反時，教師要嚴(yán)肅批評教育，適當(dāng)給些處罰，比如減少他自由活動時間或讓他交給教師一個獎勵物（小紅花）等，讓他和其他同學(xué)知道私自開門、到處亂跑是錯的，避免再次發(fā)生，通過耐心、反復(fù)的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

在玩康復(fù)游戲時嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，這不僅是順利進行游戲、提高質(zhì)量的保證，同時也是在游戲中進行思想品德教育的有效方法。比如，在各類競賽性體育游戲中，教育學(xué)生要團結(jié)協(xié)作，要擰成一股勁，激發(fā)上進心和勝不驕、敗不餒的品德；在多感功能室玩小型游戲中，教育學(xué)生互諒互讓，不爭搶亂按屏幕，學(xué)會合作；當(dāng)活動場地受到干擾，學(xué)生注意力不易集中，或個別學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒時，教師要及時而恰如其分地進行品德教育，寓德育于教學(xué)活動中。教師采用“寓教于樂”的方式，把道德素質(zhì)教育的內(nèi)容納入到康復(fù)訓(xùn)練中進行，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、堅強意志的培養(yǎng)

在粗大運動康復(fù)訓(xùn)練課中，不管是簡單的跳床、過平衡板，還是復(fù)雜的走獨木轎、滑滑板，對于他們來說開始都很難，讓他們學(xué)會這些需要一個漫長的過程，需要他們付出很大的努力，需要他們克服一定的困難。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生去克服困難，堅持讓學(xué)生去做，由教師先示范，讓學(xué)生去模仿去練習(xí)，并引導(dǎo)孩子不怕苦、不怕難，這對培養(yǎng)學(xué)生的意志，同樣起到了重要的作用。

意志品質(zhì)的提高，必定會對培智學(xué)生生存能力的提高起到積極的作用，讓他們在成長的道路上逐漸學(xué)會自立。

四、康復(fù)中培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識

“保護環(huán)境，人人有責(zé)。”智障學(xué)生也需要提高保護環(huán)境的意識，自覺養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。

學(xué)校操場的四周種著許多花草樹木。玉蘭樹高大挺拔，樟樹枝繁葉茂，桂花十里飄香，桃花成群結(jié)隊地盛開，櫻花綻放著笑臉……學(xué)生來到操場上，可能會像放出了籠子的小鳥，有的在塑膠跑道上奔跑起來，有的扯小樹苗，有的摘起小花來……于是，在學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練以后，準(zhǔn)備讓他們自由活動之前，教師先教育學(xué)生要保護操場的花草樹木，做到眼看手不動，讓學(xué)生記住什么可以做，什么不可以做。對不可以做的，讓學(xué)生一個一個說出來，增強記憶。每次自由活動之前，教師都會要學(xué)生說出自由活動要求，然后才讓他們自由活動?；顒舆^程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生破壞環(huán)境的行為，立即制止并進行教育。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生拔小樹苗，直接告訴他們不能這樣做。跟普校學(xué)生不同的是，對智障學(xué)生不能“繞彎子”，直截了當(dāng)告訴他們要保護環(huán)境，不可以拔樹苗、摘花。漸漸地，學(xué)生會說“花不能摘”“樹苗不能拔”“樹不能爬”等，逐步養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。

智障學(xué)生的德育教育是緩慢的過程，需要教師結(jié)合智障學(xué)生心理、生理的特點，采用多種手段，堅持不懈地進行教育。在康復(fù)訓(xùn)練課中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，必須靠特教老師堅持不懈、持之以恒。行為心理學(xué)研究表明：21 天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。即同一個動作，重復(fù)21天就會變成習(xí)慣性的動作。良好的習(xí)慣就能導(dǎo)向成功。

特教老師應(yīng)有信心對這些特殊孩子最大限度地挖掘、發(fā)揮他們的優(yōu)勢和潛能，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，使他們學(xué)會做人，學(xué)會生存，能夠自理、自立，進而融入社會主流，成為對社會有所貢獻的人，而不是社會的包袱或者給社會造成負擔(dān)，成為自食其力的社會好公民、好幫手、好家人、好照顧者。